《赠汪伦》教学反思VIP免费

下载后可任意编辑《赠汪伦》教学反思《赠汪伦》教学反思1本学期在上教研组组内的讨论课时，我选择了第六单元的25课《古诗两首》，在这两首诗中我比较喜爱《赠汪伦》这首诗所以我就准备上25课第二课时作为讨论课的内容。《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别。在备课时我身上深深的为这千古友情多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。怎样突破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会出现出自己能感触到的画面或场景呢？我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。一、运用故事导入，激发学生的兴趣。对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定下载后可任意编辑情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一开始，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。二、让朗读架起师生情感沟通的桥梁。有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。第二步进行品词品句再品读，第三步感情朗读，最后熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走人文本，走进文本。三、课外延伸，拓展学习。世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。为了调动起学生下载后可任意编辑的学习积极性，结合课前收集到的离别诗进行沟通，最后设计了“沟通收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲乏，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的遗憾。《赠汪伦》教学反思2新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。1、自主搜集，学会处理信息。老师让学生在课前搜集资料、课中沟通资料，培育了学生初步的搜集资料信息、辨别信息、整合信息的能力。2、学法指导，拓展课堂容量。在导学《赠汪伦》时，老师引导学生运用“读悟法”让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体味”确立了“自主、合作、探究”的学习方式，体现了自主学习的教学理念。在学习《赠汪伦》之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。下载后可任意编辑3、自选作业，发挥个性潜能。老师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生提供了个性化学习、自主学习的空间。当然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异？如何更好地把握课堂的动态生成？这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。《赠汪伦》教学反思3一、介绍诗人，复习导入师：李白是唐代著名诗人，出...