同课异构，比较教教材与用教材教的差异VIP免费

2013年永嘉县中小学教师评选案例评审表（案例类别编号：02018）案例题目：同课异构，比较“教教材”与“用教材教”的差异—以人教版语文六下《匆匆》一课为例单位：仁溪二小横屿校区姓名：李阿群联系电话：15888484660（666397）（内页不准署名）同课异构，比较“教教材”与“用教材教”的差异——以人教版语文六下《匆匆》一课为例1摘要：对于新课标提出的“用教材教，而不是教教材”这一理念，许多教师思想上认识到，但实践中却仍停留于“教教材”的层面。笔者通过两位教师执教《匆匆》为例，比较从“教教材”到“用教材教”的差异。关键词：教教材用教材教课例比较从理论上说，一般教师都能区分“教教材”与“用教材教”。“教教材”就是只关注教材本身，把教材作为课程的全部内容，把教材教完或教懂教材作为最终的、唯一的教学目标。“用教材教”就是把教材当作例子，并以这一例子为出发点，举一反三，触类旁通，让学生通过对教材的学习，学到教材之外的知识，并能掌握一定的学习方法，在能力上得到进一步的训练和提高。“教教材”与“用教材教”折射出两种不同的教学观念：前者就教材而论教材，缺乏课程观，这显然不符合现代教育理论，它是一种封闭的、死板的、狭隘的教学观支配下的教学；后者站在课程的角度，从学科目标出发进行教学，是一种开放的、灵活的、着眼于能力与方法的教学，也是现代教育理论的基本要求。但是,从具体的课堂实践来看,不少教师在思想认识上想“用教材教”，可在实际操作过程中仍然停留于“教教材”的层面。本文以一位青年教师执教《匆匆》以及一位名师执教《匆匆》为例，具体说明这两种教学实践的差异。一两位教师执教的教学流程课例一：执教者是一位教龄只有四年的青年教师，在学校教研活动中执教《匆匆》一课。教学流程：1.1.谈话引出作者朱自清，并谈谈对朱自清的了解。2.2.揭示课题，板书。3.3.初读，出示自学要求：①读准字音，读通句子。②读懂了什么？有什么感受？在感受深刻的地方写上批注。③标出不明白的地方。4.4.检查自学：指名读生字词；交流初读后的感受；质疑。5.5.结合提出的问题，重点品味以下句子：⑴出示句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”①从这个句子中你读出了什么？②指导朗读，重点引导读好几个问句，体悟情感。③小结：运用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达了作者对时间流逝、不可挽回的无奈、痛惜和留恋之情。④再读，品味感情。⑵出示句子：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上2一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”①思考：为什么“我”会“头涔涔而泪潸潸”？“八千多日子”从“我”手中溜走，“我”会想什么？②运用了什么修辞？把什么比作了什么？为什么这样比？③从“溜”字中你体会到了什么？⑤指导朗读，读出“我”对时间流逝悄无声息的感慨，读出对时间的留恋。⑶出示句子：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。这算又溜走了一日。①说说作者是怎样具体地描述日子来去匆匆的。②联系生活市级，说说日子是怎样在自己毫不注意时溜走的？③指导朗读，体会“我”对时光流逝的伤感和对时间的留恋。④仿写：在时候，时光又溜走了。⑷出示句子：“过去的日子如轻烟……像游丝样的痕迹呢？”①指名读句子，谈感受。②“我”是否真的没有留下任何痕迹？资料拓展朱自清的成就。写话练习：在逃去如飞的日子里，“我”在，我在，我还在。③可这样，“我”还觉得自己一无所得，表达了“我”什么样的情感？（惋惜、留恋、自责）④仿写句子：过去的日子如，被；如，被。⑤小结：用轻烟、薄雾的比喻，让我们感受到淡淡的郁闷和伤感。6.6.交流搜集的珍惜时间、珍惜生命的名言警句。课例二：是小学中学高级教师吴海琴老师，她曾在各级教学研讨活动中承担公开课教学。本次，在语文尝试...