在信息技术教学中体现分层评价江苏省句容市实验小学朱宏春学生的个体差异是客观存在的。学生个体的差异反映到学习上就是学习能力的不同。学生的学习能力不同是由原有的知识水平的差异智力的差异、认知方式的差异所造成的。教师在教学的实践中必然要面对这种客观。传统的教学方法，教师处于支配的地位，教师的任务就是把规定的知识讲解清楚，通过练习让学生巩固知识，形成技能。面对学生学习能力上的差异，教师通常采用课外补差的办法来解决。但由于种种原因效果是不理想的。信息技术学科的教学同其它学科一样，也存在着学生学习能力的差异。这种差异性在信息技术冲击着生活各个领域的今天，表现得更突出。特别在学生原有的信息技术知识水平上，差异十分明显。学生在校外接触信息技术、信息技术网络、信息技术的时间、途径、方式、深入程度不同，造成学生原有的信息技术知识水平差异很大。如何来对待学生在学习信息技术课程时的差异？用单纯补差的老办法显然是行不通。必须首先要转变传统的教学方法，用适应差异办法，去促进学生发展。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具在个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据他们的实际情况得到发展。在信息技术课堂教学中要实施适应差异，促进发展便于学生自主学习的教学方法，“分层教学”是值得尝试的一种方法。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。课堂教学中如果还是采用传统的“一刀切”、“齐步走”的办法，就不可能适应有差异学生的需要，当然也不能促进有差异学生的发展。我们在信息技术课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，试在下列几方面进行“分层”：学生分层。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，才能有的放矢。调查是获得真实情况的一种有效的办法。主要了解学生接触信息技术的时间有多长，家中有没有信息技术，是不是经常上网，在网上主要进行些什么操作等等，是我们调查的内容。课前的调查，只是打一个基础，深入了解要在课内学生学习过程中不断进行。当然，学生对信息技术课的期望是什么，也列入调查的范围，从中我们可以了解到学生究竟希望学什么，怎么学，给我们尝试的“分层”，作一个参考。从中，我们也可以从另一方面了解到学生的差异。不可否认，学生的智力、认知方式的差异，也是造成学生分层的一个十分重要的因素。但是在目前，差异最大的是学生原有的信息技术知识水平，影响面最广的差异也是学生原有的信息技术知识水平。我们不可能，实际也没有必要从知识水平的差异、智力的差异、认知方式的差异三方面分别去分层。我们只要综合考虑三个因素在具体的学习活动中的表现，其差异有一定共性。表现在学习能力上大致可分为高、中、低三层。能力高的一类的学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，此类学生，这类学生信息技术知识比较丰富，学习信息技术知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。中层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。最后一类学生是指接触信息技术很少或学习能力不够强，学习有一定困难的学生。对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签。主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数包括：学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低，学习方式的选择等等。在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层情况会发生变化。这主要由于学生原有的信息技术知识结构不同，以及通过一阶段学习后，在认知方式方面又产生新的差异造成的。同时在各个不同的阶段，学生学习类别分布的情况也不相同。这要求教师随时掌握变化了的情况，分别对待。备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要...
