微型学习在生物教学中的应用随着科技的发展，我们的学生获取信息的渠道多样化，这在一定程度上分散了他们的很多注意力，也逐渐改变着他们的学习习惯，特别是微博、微信等移动通讯产品的流行，更加剧了人们信息交流、知识获取和阅读方式的碎片化趋势，在近几年的教学工作中，越来越感觉到传统的课堂教学已经无法完全满足学生的学习需要，受限于课堂时间和空间，对于《基础教育课程改革纲要》提出的转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习这一任务要求难以有效开展，基于以上种种原因，我们尝试了利用网络开展微型学习，让学习时间随机化、学习地点移动化、学习方式主动化，将师生间的学习交流从课堂延伸到校外、延伸到生活的每一个角落，将课外零碎的个体学习行为整合到共同的学习目标上。一、微型学习的特点微型学习是以学习者为中心，借助移动设备有效地呈现学习内容，利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时随地进行学习，建立师生间的网络社交群，提供教师与学生之间的双向交流，通过网络社会平台，整合教师和学生在不同时间和地点的学习行为，将零碎的学习内容和学习时间整合到一个共同的学习目标上，从而达到有效学习的目的。微型学习有以下特点：以移动设备为载体；学习内容微型化、模块化；学习时间随机化、短暂化；学习地点移动化；学习方式主动化、互动化和实时化。同时，微型学习还具有数字化学习的特点：课程学习内容和资源的获取具有随意性；课程学习内容具有实效性、可操作性和可再生性；课程内容探究具有多层次性。二、学科知识的“碎片化”处理在微型学习过程中，学习者始终处于“游离”状态，注意力易分散，因此要根据学习者的特点，合理呈现学习内容，才能使学习者快速进入学习状态。⑴内容模块要短小，学习目标要明确，只有短小独立的学习内容才能使学习者在很短的时间内完成学习内容。⑵各模块之间要既相对独立又相互联系，各模块前后要有一定的知识关联才能在学习过程中形成一个连续的知识结构，以完成后续的学习目标。⑶内容要有吸引力，要激发学习者的兴趣，才能激发学习者持续学习的动力。因此，学习内容要根据学习者的习惯和兴趣，呈现合理的学习内容。例如，在植物光合作用模块的学习中，我们将知识内容进行“碎片化”处理，分成“叶绿体起源的假说”、“叶绿体结构细说”、“叶绿体中的光电变化”、“叶绿体中的ATP”、“卡尔文循环”等知识浏览板块和“叶绿体中膜的特点和作用”、“叶绿体中酶的分布”、“光照对光合作用的影响”、“温度对光合作用的影响”等讨论板块，各板块知识属于同一个知识系统，既有知识的普及又有问题的讨论交流，降低了学习的难度和学习时长，补充了一些课外知识，提高了学习的兴趣，作为课堂教学的一个延伸，让学生在课后可以进行预习和复习，也为课堂教学最终进行知识体系整合积累基础知识。三、微型学习工欲善其事必先利其器，一个好的应用工具对学习效果至关重要，但由于专业技能有限，无法自主开发应用程序，只能选择现有的工具。微博是一个基于用户关系的信息分享、传播和获取平台，用户可以组建个人社区，实现信息的即时分享，如今微博已经渗透并影响着人们的生活，与传统的网络分享方式相比，微博具有可以激发学生的学习兴趣、即时信息服务、有利于个性学习、有利于形成集体智慧等优势，此外，微博还具有使用者众多、能够在手机、PAD等移动设备和电脑上使用等特点，我们选择了这个工具服务于微型学习，教师建立个人微博，并与学生的微博建立网上社交圈，学生之间也可以自发形成若干学习小组，基于微博实现信息的分享与传播。下面以光合作用的学习为例，介绍微型学习的设计。首先，根据教学需要将有关的资料先行发布到教师的个人微博，如类囊体的结构、叶绿体色素、光反应中能量转换等“碎片化”的知识分别上传到教学微博上，这方面知识的选择既紧扣课本又有一定的拓展性，“碎片化”后每一部分的知识内容仍然是一个相对独立的知识模块，减轻了学生每一次学习的负担，又不会使学习真正变成碎片。其次，为引导学生的学习过程，设置了一些学习任务要求学生在阅读微博时回复，如在光反应中光能...
