对导学案编写中问题设置的探索VIP专享VIP免费

对导学案编写中问题设置的探索导学案导学，体现了教师主导、学生主体的教学思想，落实了学生自主学习的过程。在学习过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习。因此，导学案中的问题设置必须具有探索性、科学性和主导性，要能够激发学生学习欲望，学习兴趣和学习动力。学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等活动，能够真正解决问题。问题设置既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，又要符合学科性质和教学目标要求。注意方法性、艺术性、趣味性、思想性的结合，强化导学功能，激发学习兴趣和学习动力，使学生喜欢导学案，乐于自主学。导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：一、教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。二、问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。三、尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。四、叙述语言应引发学生积极思考、积极参与。提出问题不要太生硬，可以尝试这样做：阅读教材某某页的内容，咱们挑战一下（或咱们试试看），能否回答下面的问题？同一个要求，换一种说法，就能体现老师是在关心学生，能引发学生积极参与探究的兴趣:试试看，不能回答也没关系，咱们竭尽全力就行！因此在问题设计中，我们提倡老师多用“你认为怎样？”“你的理由是什么？”等，甚至可以用“咱们试试看”、“咱们比一比”等语言激发学生积极思考。那么如何设计问题才能提高学生的学习兴趣？如何设计问题既能突出重点，又能有效帮助学生解决实际困难？如何设计问题才能启发学生思维，培养学生的创新精神？如何设计问题才能有效降低思维难度，揭示解题规律？在教学中我们不断摸索，我们发现问题设置应注意以下几点。一、“问题”设计要有趣味性；“问题”设计的趣味性就是要联系实际，贴近生活。学生是课堂的主体，兴趣是最好的老师，“问题”的设计是为了激励学生学习的求知欲和积极性。联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。二、“问题”设计要有针对性；“问题”设计的针对性就是要目标明确、补漏、纠偏。“问题”设计不仅表现在对课堂提问的设计，而且也产生于学生阶段学习中的存在问题，即针对问题有明确意向地去进行问题设计。三、“问题”设计要有启发性；“问题”设计的启发性就是利于思考，富于启迪。所以数学问题的设计更应有助并满足学生的这种需要，学生能够自己发现的问题，教师绝不包办；学生自己能够思考的问题，教师绝不暗示；“问题”设计的启发性就是针对学生的这种心里需要。以问促思，以问促问，促进学生不断地再思再问。四、“问题”设计要有层次性；“问题”设计的层次性就是要铺设“阶梯”，逐步深入。问题解决的有效策略之一是：手段——目的分析策略。它的基本点是把需要解决的问题分析成一系列的小问题，通过解决小问题，逐步向目标靠拢，从而导致问题的解决。因此，围绕某个总“问题”的解决，而设计一些小“问题”铺垫，来降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。五、“问题”设计要有开放性；课堂教学中的问题情境必须有一定的开放性。以开放性的问题引导、激励学生进行拓展思维、发散迁移，这是培养学生创新精神和良好思维品质的重要途径。“问题”设计时可以留有一定的空间让学生进一步思考生成新的问题。教师不能急于求成一下子让学生提出有价值的问题，而应该在平时的课堂教学中教给学生方法，帮助学生提出一步性的问题、两步性的问题，并逐渐开放。一个开放性问题在培养思维的灵...