培养幼儿多种阅读方法在一线工作多年，积累一些早期阅读的心得：一、示范性的阅读行为方法儿童通过聆听和观察成人的阅读来学习阅读技能。有感情的朗读是阐释和启蒙阅读行为的一种方法。朗读展示了什么作品可读及如何读。教师对阅读的喜爱向儿童说明了阅读的目的何在，以及阅读可带来的乐趣。并能说服儿童：阅读是有价值的。并应用下面的做法：1．向儿童谈一谈他们自己的阅读状况2．直率地融洽地询问儿童的阅读情况3．与儿童共同讨论作品4．仔细聆听和回应儿童的观点5．充分地、融洽地参与到班级式、区角式或个人式的阅读活动中6．有意识的提供给儿童更多接触作品的机会二、使用大图书进行分享阅读方法在小组阅读或全班阅读中使用大图书，可使所有的孩子在听到教师大声朗读的同时，看到教师所读的文字，朗读图书时所用的阅读策略和技巧，以及叙事文体和非叙事文体中的书面语的惯常使用方法，并领会阅读经验对图书不同部分所起到的不同作用。且教师可对图书内容及其说明进行提问或讨论。并在活动的最后，邀请儿童共同阅读，让儿童与同伴互相学习。虽然儿童只认识图书当中少量的单词，但是通过教师大声地朗读，儿童能够获得对全篇文章的整体感知经验，从而获得一个连贯的、稳固的、无威胁的阅读开始。教师大声朗读能使儿童对图书产生熟悉感，从而发展儿童阅读的自信。而二次阅读则巩固了儿童的自信，使儿童能够独自或与同伴去读一本书。在二次阅读的过程当中，最初孩子是凭借对图书内容的记忆和插图来讲述的图书的内容，随后逐步发展，他们就能够结合脑中日益增多视觉词汇知识来讲述了。尽管大图书和专门的阅读分享环节可被用来教授图书内容和阅读技巧，但感受图书阅读本身带来的快乐是比学习阅读方法更为重要的。尤其是在故事阅读教学中，故事本身具有较强的可读性，故而我们不能因为讲授式的教学而减少对故事情节的介绍。分享性的阅读可以增加儿童在理解阅读内容后的快乐和满足感。在阅读分享过程中，教师的阅读行为对儿童起示范作用。具体有以下几个步骤：1．教师介绍图书，讨论书的封面和标题，并请儿童对故事的内容进行推测预想2．教师朗读故事3．教师再次朗读故事，并邀请儿童加入，共同朗读4．要使图书成为后续活动的起点。而后续活动是能够更深入地扩展图书的内容三、儿童需要经常去图书室。刚开始可由成人以小组形式带入，自由浏览。在儿童熟悉了图书室中的某个区域后，教师就应给出任务，让儿童分析这个区域的图书类别，而儿童则会对他们收集到的图书类别展开讨论其他的一些任务也能够帮助儿童发现更多的书籍摆放规律。如让儿童去找一本有关船的书，那么儿童会找到相关的交通、历史、地理和科学等类书籍。如果儿童在图书室中很难找到感兴趣的书，那么就应进行练习和指导。有效使用图书室首先需要儿童具备有关字母顺序规则的知识。，因而可以通过找出指定作家名的练习来补充，教师也可以设计测试和书目排序练习来帮助儿童。其次，儿童还需要熟悉图书室的借、还书过程。了解图书室系统的运作能增强儿童选择和使用班级图书角的能力。阅读课最重要的是接触文字，让幼儿通过文字学习词、句、段和文章，真正学会阅读，这是林教授所特别强调的。这在这个课里，我尽可能呈现文字让幼儿感知，中班这个年龄阶段的孩子还是具有一定的基础，这也于我们开始早期阅读活动的积累有关。当然由于个别差异的存在，阅读教学是否能满足所有孩子的需要，这也是课堂中需要注意的。总之，在培养幼儿阅读时结合以上几个方法，灵活地应对小孩随时提出的问题，并有效指导幼儿。
