“先学后导”教学模式在初中物理教学中的应用初探——获得高新区文教局教研室2012年教学论文论文评审活动二等奖单位：高新区马营初中姓名：高锋1教科研成果——获奖论文“先学后导”教学模式在初中物理教学中的应用初探论文摘要：面对课堂教学改革，高效课堂是我市课堂教学改革主旋律，如何走进初中物理高效课堂，是摆在初中物理教师面前的一个课题，本文通过对“先学后导”教学模式的论述，阐述了“先学后导”教学模式在初中物理教学中运用的可行性和必要性。前言当前，随着我国素质教育逐步走向深入，涌现出许许多多素质教育的成功范例，如杜郎口中学、洋思中学和东庐中学等，他们都在大面积提高教学质量、发展学生智力等方面获得了巨大的成功，它们的教改经验得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板。通过参加陕师大“国培（2011）物理”脱产置换培训，深切感受到，在初中物理教学中，应用“先学后导”教学模式具有上手快、便于操作，对促进其它学科从“教的课堂”向“学的课堂”转化，能发挥非常积极的作用。“先学后导”教学模式，与当前我们开展的“高效课堂”改革是一脉相承的，而且在“高效课堂”改革的初期非常凑效，既可以避免将过多的学习任务留给课后，又可以避免“单子”满天飞，对培养学生学习能力和学生可持续发展有着不可或缺的作用，经过一段时间的教学实践，收获颇丰，感触颇多。“先学”的先决条件：初中物理教材具有得天独厚的先天条件。一方面，教材的文字叙述等比较多，给学生的感觉是偏向语文等文科性质；另一方面，教材内容涉及逻辑推理、计算等，又偏向数学等理科性质。这一点在很大程度上为学生“先学”创造了条件，当然这里的“先学”就是指依靠自己独立自学来达到相应的学习目标。我认为“先学”不能用课前预习来替代，毕竟课前预习对大多数学生来说是落空的、没有效果的，因为它没有明确的目标性和约束性。“先学后导”中的先学应该在课堂上来完成，应该在老师给出明确的学习目标的基础上，通过学生独立阅读、观察、实验、合作、交流来达成，在这里如果有条件，配以“导学单”，将学习目标以列举或习题的方式提供给学生，也可根据教材文本的特点给学生给出学法指导，紧紧抓住学生思路，让学生不断体验自我获取知识的快感，自觉养成独立思考的习惯。“先学”的可行性：初中物理课本，有些人称作教材，其实更科学的提法应该是“学材”，即学习的材料。初中物理课本无论是内容还是编排形式，都非常适合学生独立学习，只是我们错误地把课本当做“教材”，将引导学生学习变为“教学”，这是一个很大的误区。试想想看，哪一个创造发明是教出来的？所谓的创造，就是有意识地对世界进行探索性劳动的行为，而教育就应该是一种设法培养和提高人开展探索的自觉性的一种途径。我们的教育，很大程度上被扭曲为一种获取知识的急功近利的手段。要让教育回归，就要给学生提供探索的机会和通过自主获取知识的过程达到积累创造的素材。现行的初中物理课本，学生通过自学完全能够理解，没有必要由老师喋喋不休地去讲解。每一2章节的内容，不外乎是文本+图例+实验，初中学生完全能够理解文本的含义，图例中的想现象也大多都经历过，也有能力完成实验操作获取实验信息，哪怕开始时对文本的理解不太到位，实验获取的信息不是很准确、全面，但毕竟是他们通过自己的努力获得的，其价值会在将来的探索活动中逐步得到体现。“导”什么：导---是指引、带领的意思，也有启发的意思。所谓“后导”，就是在学生“先学”的基础上，进行指引和启发，这里不是讲知识，而要进行启发，简言之，就是为了达到目的地A，不是直接带领学生直达目的地，而是通过媒介B，让学生自觉发现到达目的地A的途径，教师的主要精力就应该放在预设启发方式上，这是一项创造性的工作，在课堂上会因人而异，而且大多数是临场发挥的，教师的能力也就在这里得到有效体现。学生在先学的过程中，会出现各种各样的问题，有对文本理解不到位的，有对文本望文生义的，有对图例观察不仔细的，顾此失彼的，抓芝麻漏西瓜的，有对实验目的不...
