视觉障碍学生的身心特征由于视觉障碍限制了学生活动探索的空间、减少了认识世界的优势通道，学生在参与学习时需要克服很多困难。下面我们就一些具体问题进行讨论：（一）视觉障碍学生的心理特点1、感性认知活动特点视觉在人们的感性认识活动中起着主导作用。它使人们能够感知物体的形状、大小、色彩、明暗、动态变化、方向，以及物体之间的关系和联系，并且是在一定距离上完整地、同时地从长、宽、高三个方面观看到物体。普通儿童出生不久，视觉功能就很快发展起来，能在日常生活活动中，对周围的事物进行广泛的视觉感知，逐步积累起大量、丰富的视觉信息。同时，这些信息又以不方式和听觉的、触觉的、动觉的等信息结合起来，组成对有关事物的完整形象。这些感性经验是儿童的认识活动及思维活动正常进行和发展的重要基础，也是他们在学校里学习知识的基本保证。视觉障碍学生的视觉感知通道完全堵塞或严重受阻，难以获得有关外界事物的视觉信息。他们的认识活动主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉功能。听觉在认识事物的过程中只能提供声音信息，难以使视觉障碍学生了解物体的具体形象。例如，全盲的学生能听到鸟的不同叫声，但不能看到每种鸟的具体形状；而大部分鱼没有我们可听到的叫声，那他们就更难认识了，总不成每类鱼都拿来摸摸。嗅觉和味觉必须近距离才会产生作用，相对来说所能提供的信息就十分有限。对于视觉障碍学生，手作为主要的触觉和动觉器官，在认识活动中起着主导作用。所以，对于视觉障碍人士，自古都有“以手代目”的说法。但是，手和眼睛相比，在认识活动中有许多不足的地方。如：1）感知广度不同。因手长有限，对物体必须近距离直接触摸，甚至翻转，有许许多多的事物摸不到、摸不全、摸不着，如天体、云朵、山脉、高楼、细菌等。但眼睛能够从远及近、从高及矮，尽收眼底。2）感知速度不同。手的触知觉对物体的各部分的认知只能逐一地触摸，再根据记忆把对各部分的印象综合为一个整体，完成从局部到整体的认识活动。手的触摸只能一点点地按顺序触摸，速度较慢。而视觉发生于瞬间，能同时从不同的方向上看到一个或几个物体。例如进入班级教室，其它同学一目了然，可以行走自如，但视觉障碍学生如果没有人帮助就只能一手一手摸到自己的座位。3）感知难度不同。视知觉因为“一目了然”，只要睁开眼睛就能快速地看到各种各样的物体，并获得它们的表象认知。手摸的触知觉就复杂得多，客观事物多种多样，形状、大小、轻重、厚薄、软硬、动静等等，用手触摸的技巧多种多样，需要进行专门的训练，无法自发形成。例如认识大象，普通同学可以一目了然，而视觉障碍学生可就得一部分一部分地触摸，甚至会以偏概全。4）感知深度不同。视觉能做到“一目了然”，在把不同物体属性结合成一个完整概念方面起着决定性作用，但有时视觉在感知深度方面会比不上触知觉。例如：刀磨得锋利不锋利、板面磨得够不够光滑？特别是当今技术，有时视觉会受骗，反而手的触感更深刻。视觉在感知活动中起着主导作用，有残余视力和低视力学生比全盲学生会好很多，他们可以借助部分视觉感知能力，在感知活动中表现出和普通儿童更多的共性。但低视力学生的视觉功能毕竟不够完全，很多物体看不清楚，缺乏视觉观看的经验，所以大多视觉障碍学生不善于使用视觉，大脑中缺乏清晰的视觉经验。2、言语和思维特点视觉障碍学生的语言形成和发展条件与普通学生有所不同，主要是失去视觉的协同合作而基本依靠听觉。就言语表达能力的发展而言，听觉起着关键作用。能够听到别人说话，儿童有了模仿学习的典范，就能把自己的言语同成人的作比较，及时发现和矫正自己的错误。幼儿在对词义的理解上，视觉起非常重要的作用。儿童首先是结合视觉形象而理解词义的。视觉障碍学生依靠听觉从自然的交往中掌握一定的语言，但没有视知觉的积极配合，大多数人的言语发展都会受到很大的影响。1）词义理解有缺陷大凡对词义的理解都必须以各类感知觉经验为基础，以达致精准、全面。视觉障碍学生因为在认知广度、认知速度方面的弱能，事物表象、感性经验贫乏，与视觉有关的词汇认知不全。但因为他们与周围同学、同龄伙伴的语...
