教学策略的多维度思考VIP免费

教学策略的多维度思考浙江平湖嘉兴学院孟燕平平湖教科所吴颖强摘要：新的课程改革在关注课程设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况。研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对教学策略的研究。由于教学策略在教学实践中的特殊作用，其研究的维度可以涉及教学策略的对象、教学策略的本质、教学策略的操作和教学策略的价值等视角，从更高层次上探索教学策略对课堂教学的指导作用。关键词：教学策略的对象；教学策略的本质；教学策略的操作；教学策略的价值新的课程改革在关注课程设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况，研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考察──教学策略的研究。全方位的关注学生的发展，有效的提高课堂教学的效率及其价值，成为教师教学工作中的一种追求，而教学策略在课堂教学中有着特殊的重要作用，所以，教学策略的研究成为教学研究中的一个重要课题。实际上，教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。我们常说“教学有法，而教无定法，贵在得法”，即认为教学要有方法、有策略。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方法的理性升华，是更高层次的教学研究。从实践层面上看，教学策略既有为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案，也有如何实现目标的措施、程序,更为主要的是教师在实施过程中对策略的理解、把握和灵敏度。所以，教学策略需要关注教学活动中与教学对象相关的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程，真正体现教学策略对教学活动的谋划、引领等价值。唯此，对教学策略的研究应该从更加广泛的维度展开，以期从更高层次上探索对课堂教学的指导作用。一、教学策略的对象视角教学策略主要针对教学过程中的教学对象，当然这里除了学生，还有各种教学资源和教师自身。从教学实践中发现：学生，作为教学活动中的主体，当他们的智力水平、认知方式、人格特征和学习与认知策略等与教师的课堂教学策略相匹配并出现良好的交互作用时，课堂教学就会显现出无穷的魅力。而这种状态的出现，就是把学生的发展情况列入策略研究视野的结果。（一）对象视角注意对象的层次性课堂教学中教学对象往往存在着较大的差异性，在教学实践过程中，我们常常提到要面向全体实施教学，而实际情形却是教师对着几个颇有灵性的同学，进行着课堂交流，一些有心眼的同学私下里嘀咕教师偏心，多数同学自认不及，认同让他人的观点指挥自己的思维，实际上在课堂中形成了仅仅只有几个同学在积极思维，而这几个同学并不能代表全体同学的学习状况的局面，如果教师长期在课堂上与学生进行这样的单独交流，必然对其他同学的学习造成影响，长此以往多数同学的思维习惯和学习方式会变得被动、机械。学生认知程度的层次性导致其思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性都有不同的差异，这种差异并非一朝一夕能够改变，教师在课堂教学中应该应用教学策略整体提高学生的认知水平，尽量缩小对象间的差异。在课堂预设和教学过程中，有的放矢地注意到学生面对问题时思维和反映的不同切入点，层层设置不同的教学策略，引导全体学生的认知策略逐渐优化，让全体学生都能感受到自己的认知结构和方式都在得到改变，进而提高学习的趣味性和主动性，提高有意义学习的成分。（二）对象视角关注策略应用中的灵活性因为策略本身是一种事前的谋略，很难保证应用过程中对接受者具有完全的匹配性和新颖性，虽然事前设计者已经考虑到了对象的背景、相关的环境、可能出现的结果，但毕竟教学活动主要是人的思维之间的活动，设计者对策略应用过程中的问题很难完全估计到。比如，在原先认知水平下可以解决的问题，或许由于某种干扰变得困难，也可能由于某种启发而变得过于简单。教学过程是一种引导、激励学生不断成长、发展的过程，认知水平的高低、认知策略的优劣本...