谈“合作学习”在英语“体验”课堂教学中的运用英语，作为一门语言要学好它，需要不断地开口与他人交流。作为非英语国家，我们缺少的就是学英语的语言环境，学生的言语机会大多数存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生充分交流势在必行。而传统教学中的对话，往往是少数人说，大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有发言的机会，属于个人的开口言语时间也是极少的。运用课堂合作互动学习的方式改变了前者的不足，它是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，能使每个学习者在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且能减轻学习者在刚开始交际时可能产生的焦虑心理和胆小情绪，使他们表现出更大的学习主动性、积极性和创造性。一、英语“体验”课堂教学中合作学习的几种常用方式根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采用下列合作学习形式：1、角色表演式小组成员运用新、旧知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。剑桥少儿英语教材中有很多教学内容都是结合真实的生活场景的。教学时，我们可以把学生组成4-6人小组，分角色扮演，通过小组操练—表演—评比的方式来组织教学。丰富的道具、表演者夸张的动作、表情往往都能把全体学生的注意力牢牢地吸引到角色扮演的会话中来，既提高了学生的口语表达能力，又激发了学生合作创新的意识。2、组内采访式组内成员通过相互之间的采访活动，来达到操练的目的。在学习关于“询问爱好”的日常交际用语后，我们可以让学生借助表格（如下图），使用课文中的重点句型What’syourfavoritecolor/food/animal/sport?在组内进行操练，调查班上同学的兴趣爱好。3、小组探究式教师先提供给各小组一些图片、单词卡片、学习过的简单句型和英语小品文等，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。五年级的学生现在正在学习剑桥少儿英语二级下册的内容，短文故事每单元都有，这为小组探究式小组合作学习提供了方便，通过几年的英语学习积累，学生也具有了初步的语感和进行简单交流的能力。为进一步拓展学生的知识面，发展学生的自主学习能力，在教学阅读短文时，我们可以设计这样的小组合作探究练习：以5-6个学生为单位，自学短文，在充分理解段意的基础上，进行小组内的思考和讨论：1、根据短文描述，可以得到哪些信息？2、根据得到的信息，我们能提出哪些问题？鼓励学生提出的问题形式不限，数量越多越好。课堂上，学生们你一句、我一言，都能积极地出谋划策。这方面我进行过尝试，最近的一次课堂教学上，我们班有的小组提出了15个问题，有的设计了18个问题，有的甚至达到了20个之多，学生们的学习潜能得到了极大的挖掘，发散思维、创新能力得到了前所未有的发展。4、游戏竞赛式教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏与竞赛，让学生乐意学习。如用水果名称、动物名称给小组命名：“apple”“banana”“orange”组“dog”“cat”“panda”组等。教到shopping时，让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些游戏竞赛的活动最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。二、恰当的学习内容有助于合作互动学习的展开。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，合理选择小组合作学习内容。合作的内容一般包括四个方面：1.单词。每节课我们所要教授的英语单词较多，如果要检查每个学生对所学单词的掌握情况，势必要花很多时间，而且效果也不一定好。这时，我们可以借助小组合作学习，先由老师检查部分学生的发音，然后组织四人小组或同桌两人学习单词，互相纠正发音。这样能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。2.对话。...
