初一语文教学反思南宁市第九中学卢晓霞本学年我担任了初一年级语文教学工作。毕业之后我一直都是带高中，对学生的层级要求是“赏析”。而与高中的教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，不能以高中生的要求对初中生，这其中的差异值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习整篇习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象，表达真情实感。但新教材中作文指导部分的内容跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。首先，培养学生的语文基础能力。对于初一学生来说，语文基础能力就是要求学生对字词能做到“读准音，写对字，解大意”。虽然小学语文强化了读音和书写方面的训练，但我担任教学的初一五初一六两个班，基础非常薄弱，常见字词的拼音和写法都有很大的缺陷。比如，一些同学的标音都是一点或者一划，到底是第几声根本体现不出来。写字的笔画先捺后撇，由于笔画顺序不正确，使得整个字形古怪另类。为了解决拼音问题，我给学生上了几节拼音规范课，并要求学生每一课的都必须解决拼音。并不因为教读拼音是小学语文老师的任务而放任学生的生字认识。所以在学习新课时，花几分钟时间让学生自学生字，然后再由我在黑板上订正规范，每次的生字都要求抄写，如果拼音不过关，写错的字要抄写20遍。再错就罚100遍。经过一个多月的调整，学生基本能主动解决生字的读音问题。书写规范则是重新学习了汉字笔画顺序顺口溜：从上到下为主，从左到右为辅。上下左右俱全，根据层次分组；横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；中间突出先中，右上有点后补；上包下时先外，下包上时先内；三框首横末折，大囗最后封底。分歧遵照《规范》，做到流畅美观。并且要求学生改掉粗心毛病，生字一定要一开始就认对写对，抄写出现错字，也是重抄20遍再错就罚100遍。“解大意”则是借助工具书让学生明确字词的意思和用法。要求学生人手一本字典，不懂的时候要问字典，问老师。对一些有意思的成语，我还会补充成语的典故或者出处，有意思的故事往往使学生的印象更深刻。虽然这一部分的学习略显枯燥单调，但通过机械性的训练与强化记忆，一个学期下来，学生的字词理解书写能力得到了普遍的提高。学生的学习态度也得到了一定的好转，马虎和应付的毛病得到了一定的纠正。其次，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。想要学好语文，阅读能力的培养很关键。相对来说，初一的学生对课外阅读有些茫然无措，一方面觉得课外书很多不知道读什么好，另一方面觉得课外书读多了怕耽误考试。同时我也发现，其他的科任老师以及家长，似乎都不赞成孩子看课外书，觉得浪费时间影响学风。我的两个班级的班主任就没收了不少学生的杂志和小说，一些家长也反映孩子总看小说看得入迷不见写练习担心孩子成绩跟不上。而课标对初中生的阅读提出了量的要求，三年下来要达到260万字。意思是说，每个学期至少读一本长篇小说。而且每册书的综合性学习和课外阅读指导都有阅读内容的要求，具备基本的课外阅读量是学生必要的能力，也是中考对学生考查的基本点之一。如何解决这个现实的矛盾？在我的课堂上，只要不是游戏书和黄色暴力内容的书籍，我鼓励孩子们看。在上完课还没有下课时我会讲一些学生感兴趣事，末了强调自己也是看书看到的。要求学生每天把看到的新鲜事在班上和同学交流，看看谁的发言最有趣最精彩加以奖励。这样做，既可以锻炼学生的观察能力、口语能力，也能提升学生的读、写能力。同时，还组织学生每周一次的集体课外阅读活动，带领学生到图书馆和阅览室选择性地阅读。在活动之前提出活动的目标，规定阅读范围，并做书摘，写心得。提倡班级同读，提倡共同讨论和赏析阅读先得有量，量积累到一定程度才能发生质变，才能真正提升语文素养。阅读这个功夫不是一朝一夕就能完...
