小学数学课堂教学改革面临的困惑与思考李万龙（河西学院教育系甘肃张掖734000）摘要：随着新课程的实施，小学数学课堂教学改革面临了一系列的困惑：如何创设教学情景、如何体现开放性、如何体现开放性、黑板的功能降低、如何引进小组合作学习、如何看待学生的兴趣和需要以及等级制和百分制究竟谁更能客观地评价学生等问题侵扰着课堂教学。笔者对教师在教学实践中产生困惑的原因从教学传统的惯性、教师培训的相对滞后、理论研究与教学实践的脱节三方面进行了资料整理，然后对深化课堂教学改革从课堂教学评价、课堂教学进程、教案撰写方式三方面提出了具体的改进措施。关键词：课堂教学改革课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。[1]如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么只能是一句空话。如果课堂的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。本文试图以新课程的教学理念为依据，谈一点体会与思考，以求教于专家、学者及各位老师、专业学生。一、课堂教学改革面临的困惑通过近一学期的见习与观看优秀教学片，我们发现：许多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。无论是张掖城区的西关小学、北街小学，还是农村的梁家栋中心小学、三阀镇中心小学等，这些学校的一～三年级已经基本上普及了新课程改革。但也遗憾地看到：尽管《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到广大教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种的困惑，具体表现在：（一）如何创设教学情景“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。[2]为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境；教学情境与生活情境、问题情境的关系如何；创设情境需遵循什么原则；需注意哪些问题等都比较模糊。（二）如何体现开放性近些年来，数学开放题及其教学已经成为基础教育数学教学改革及研究的一个热点，许多学者对其进行了研究。普遍认为，数学开放题与那种具有唯一正确答案、甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械地去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，有利于学生自我意识和独立人格的形成。为此，许多教师认为教材中的习题选材落后、呈现方式单一、条件充分、答案唯一，就极力从生活中设计和引进开放题，有的甚至把一些脑筋急转弯的题目也运用于课堂。但教师们也非常困惑：是否只要用了开放题就意味着教学的开放，就能够培养学生的应用意识和问题解决的能力？（三）黑板的功能降低新课程非常重视现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。强调数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。一些教师不禁要问：随...
