还学生自主阅读空间提学生个性理解水平教师侯新兰注重个性体验阅读，让学生学会自主阅读学习，是当今教育的一大主题。那么，要提升学生的文本实践能力就要求我们教师必须解放思想，更新教学观念，以发展学生独特的个性为前提。但长期以来，受传统的教学观念的影响，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“说”，轻“学”，更轻“个性地学”。学生的个性就难以得到张扬，创新实践能力的培养就成了一句空话另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就是说，阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。“文章不是无情物”，选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。教师要善于挖掘教材中有利于学生主动体验的环境，通过文本参与，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍视学生的独特体验，尊重他们的多元理解。下面这个案例就展示了语文老师的教学魅力：雪化了以后会是什么呢？这是一位语文老师给同学提出的问题。按我们常规的思路，学生回答出“水”就解决问题了，而这位老师却给了学生大量的个性阅读空间，让学生再读文本，充分体验文本，回答让人惊叹：生1：雪化了以后是泥泞的道路。（这是乡村孩子的生活体验）生2：雪化了以后是温暖。生3：雪化了以后是欢乐地笑声生4：雪化了以后是清新的空气生5：雪化了以后雪伤心的眼泪。（多么富有同情心）生6：雪化了以后是春天。（多么富有诗意）……不同的心境，不同的感悟，不同的体验，会迸射出不同的思维火花，谁又能说这样的阅读实践不是我们所期待的呢？良好的个性化阅读氛围，是个性化阅读生存的“空间”。爱因斯坦说过：“对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折。”为了改变这种阅读教学现状，我们要求教师在教学过程中要把时间还给学生，要千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。这样，学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。全国特级教师孙双金老师教学《林冲棒打洪教头》时，充分利用体验朗读，帮助学生感悟文章情感，了解人物性格，达到了很好的教学效果。在第一课时开头，孙老师是这样提问的：你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同桌先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？生：知道。（生开始互相讨论）师：先说自己的，再说同桌的。生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪...
