小学语文批注式阅读方案批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以帮助理解和评论读物。批注式阅读，同时注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。一、批注式阅读目的：1、使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。2、探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。二、批注式阅读教学流程1、课前预习，自由批注（1）前置性作业与传统的预习作业的区别；（2）前置性作业的常规形式及因课而异的不同形式；（3）自由批注的一些书写要求；d:前置性作业的难易程度把握及与课业负担等。2、课堂阅读，再次批注主要是探索研究课堂上学生批注阅读时的一些学习方式：（1）“问题或者话题的价值”的研究：以问题为中心开展的批注式阅读，不是因为运用了“批注式阅读”，学生就可以在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。教师仍然要预设有价值的问题或引导学生发现真正的问题，随后以问题为中心开展“批注式阅读”，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。（2）教师对学生进行“批注式阅读”的方法指导的研究，包括:静思默想、勾画圈点、字眼推敲、批写感受、质疑问难、联想想象等等。学生切切实实地读书，原汁原味地体会，一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获，并养成良好的阅读习惯，这不是一蹴就成的，有科学系统的方法，这是本课题研究的重点和关键。（3）讨论交流，不断生成。当学生完成阅读批注后，他们迫切需要有一个交流的机会，合作探究文本。我们在这个环节研究的主题是：小组交流和大班交流这两种主要的方式。包括小组学习的时机、小组如何建立、任务分配、组内互助协力、小组汇报形式、交流中求同存异、师适时示弱激发更有价值的交流等。批注式阅读更注重学生自主、探究能力的培养，更关注学生的可持续性发展符合生本教育的儿童观和教学观，所以这项研究的开展方向是对的，是可行的。批注是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。三、批注的具体要求1、批注的位置批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）2、批注的角度（1）文本通吃：新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒，对文本内容进行分门别类，便于日后查阅。（2）人物评点：可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等。（3）剖析写法：结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处，皆可做为思考对象。（4）批判文本：带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左处，要学生合理的质疑。（5）质疑问难：对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。3、怎样做批注。（1）圈圈点点在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。（2）赏析文本可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。（3）感悟。（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。（5）补充。即仿写、续写。（6）写读后感。四、批注的注意事项1、熟能生巧。2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。3、有充分的自主读书时间4、给学生...
