引导阅读感悟掌声——人教版实验教材语文第五册《掌声》教学设计郭莲花教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，了解小英的情感变化。2、联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励；学会主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时珍惜别人的关心和鼓励；正确地看待自己。教学过程：一、激情导读，凸显“掌声”师：今天，有这么多老师到我们班来听课，你用什么方式来对他们表示欢迎?生：（齐读课题）掌声。师：读课题也有讲究，怎么读才能使大家感受到掌声的热情？（学生议论）师：你什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说）师：当在别人送给你掌声时，你谢过人吗？请带着你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步地感悟“掌声”的含义。】二、捕捉文眼，感知“掌声”1、快速轻声阅读课文（学生自由朗读）2、复习生字词。师：我们初读了课文，现在老师给大家带来一些生字词，你能读准吗？课件出示：小儿麻痹症落下了残疾姿势掌声热烈持久歧视忧郁鼓励师：老师在第一行前加上“英子”，谁能用这三个词语说一句话？第二行呢？师：再增加点难度，前面还是加上“英子”，谁能从这些词语中选几个词语说一句话？这个句子比较长，想想再说。师：同学们，运用抓主要词语的方法，很快地概括课文的主要内容。教师相机板书：忧郁掌声自信【设计意图：这个环节，达到一箭双雕的目的：一是巩固生字，与概括课文的主要内容有机结合。二是学生通过阅读初步感悟文本的核心“掌声”。这里“掌声”既是课文的文眼，也是本课教学的文眼】三、品词析句，感悟“掌声”1、引导学生直奔教学重点，找出课文中描写掌声的段落。让学生默读课文第三段，想想写了几次掌声？（两次）师：描写第一次掌声是从哪儿到哪儿？（指导朗读）2、出示字幕：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（先全班齐读，然后指名读。）3、要读好这段话，首先要理解它的意思。（1）先读第一句：她为什么犹豫？生：因为她不愿意让别人看见她走路的姿势。师：你是怎么知道的？生：从课文第一自然段知道。师：你读书会联系上下文来理解。我们大家要向他学习，掌声鼓励。（2）出示第一段课文：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上学前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”首先学生个人读、教师范读、师生齐读，然后理解词语“总是”，换词理解，其意思是“一直”“老是”。师：她为什么总是早早来，最后一个走呢？原因是什么？谁找到了？生读：“因为……”。师说：所以她总是……（3）总结构段的知识。师：这段话先讲结果再讲原因，我们也可以像刚才那样先说原因后说结果。师：她是不幸的，从这段话中我们体会到她的孤独和自卑（板书自卑）。那么现在呢？生：她要在……走上讲台。师：她想上去吗？生：不想。师：她是那样的无奈，那样的难受。读的时候，要把自己想成是英子，你就能读出她的感受。所以——（教师范读一、二句，学生齐读，再指名读）师：（词语积累）照样子写词语：红红的慢吞吞师：理解“终于”和“一摇一晃”。多读几遍课文，体会感受。（动作、心情）师：英子终于艰难地走到讲台上了（引出学生鼓掌）。师：读第三句。假如英子就在我们身边，或你就是英子的同学，你会想什么？你为什么会给她掌声？如果你是英子，你又会怎么想呢？【设计意图：引发学生的想象，为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】4、教师引导，学生感悟。师：所以——(生:读后面的课文)英子——生：“开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”（齐读）出示字幕：“英子向大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”师：比较两个“一摇一晃”。这时英子的心情和脚步会怎样？（生：愉快、...
