下载后可任意编辑《小池》说课稿4篇《小池》说课稿1一、说教材：《小池》是新课标教科书一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。二、说教学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。2、认识“池、惜”等7个生字。会写“立”1个生字。3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。三、说重点：以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的美丽可爱接受美的熏陶。四、说难点：指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘下载后可任意编辑诗句背后的意蕴，感受到古诗文字和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。五、说学法：对于一首古诗，在一年级学生的教学，假如只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学让学生对诗通过其特别形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在老师的引导下，应该这样学：1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丧失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品味玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想下载后可任意编辑象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的景色。但诗的言语与现代文相比，大相径庭，对小学低年级学生言语积累能力比较低，理解起来更不容易。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，培育学生学习兴趣，进展学生学习能力。六、说教学程序（一）、观图说话，激趣导入1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样？2、组织学生说说画面的景色。（从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是一举多得）（二）、反复诵读、品味诗语师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）2、老师示范读（读出古诗的韵味）3、学生继续读（指名读、正音、齐读）4、提炼词语品味（出示词语）下载后可任意编辑（1）学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“泉眼、细流”等词。（3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。出示：晴——晴空、晴天柔——柔和、柔软师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。（对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图到读字，再从读字到读图，这种图文结合一是合乎学生进展规律，二是有机的把识字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。）5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜爱这首诗吗，喜爱哪一句。学生以喜爱的方式朗读古诗。（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过下载后可任意编辑反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自...
