作文教学与评价策略方法研究课题研究总结VIP免费

作文教学与评价策略方法研究个人第二阶段课题研究总结本课题经过第二阶段的深入实践研究，实验目的更加明确了，实验过程更加有序了，实验方法更加科学了，实验效果也更明显了。现将课题第二阶段的研究情况总结如下：一、本阶段实验目的1、进行习作评价策略的研究，提出适于小学生的多元化评价。2、让学生依据评价标准，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。二、实验对象本班的所有学生。三、实验过程1、确定习作评价的重点：（1）充分准备习作评价方案要提高习作评价的质量，教师首先要充分准备习作讲评方案。在每次习作讲评前，先重温习作的要求，然后细细审阅每一名学生的习作，紧紧围绕习作要求及课程标准中的学段要求，对每一名学生的习作细致分析并作简单的记录。接着，整体分析学生此次习作的优缺点，总结习作中出现的共性和个性的问题。个性问题单独交流。而习作中的共性问题就是习作讲评的重点内容。在此基础上，围绕讲评重点精心选取典型的习作个例，为讲评提供实例。最后，将依据习作的特点精心设计评价的流程，将学生在习作实践中的优缺点，提到习作规律的高度，让学生在评价中认识、掌握和运用。在这一阶段，教师只有对全班学生的习作了如指掌，才能准确把握讲评的重点，才能为提高习作讲评实效提供基础。需要说明的是：在讲评过程中，应该把“是否表达自己的真情实感，作为评价学生习作的重要标准之一。既要关注学生作品中字词句的精彩之处，也要关注学生习作中流露出的情感的脉络，思想的火花。引导学生正确认识世界、看待生活，帮助学生树立健康的人生观、世界观。（2）合理安排习作评价时机合理安排习作评价时机，能为提高习作评价的实效提供有力保障。有些教师把习作讲评放在习作教学的最后一个环节。这样不妥，因为学生的习作已经尘埃落定，讲评的意义不大。习作评价应贯穿于习作教学的始终。具体来说，在习作前，让学生先写好习作提纲，针对习作提纲进行初次讲评，这样能够把好选材关，提高学生的选材能力。在一定程度上帮助一部分学生少走弯路、错路。在学生依据提纲进行初次创作后我进行细致审阅，针对共性问题设计讲评方案进行二次讲评，这样既有利于学生领悟自己习作的优缺点，进一步完善习作，提高习作水平，又为教师提高了习作教学的效率，减轻了教师后期的批阅负担；在二次讲评学生自改之后进行三次讲评，重点评价改进的程度，这是一次欣赏性讲评，它有利于学生体验习作的成功和乐趣，也有助于形成严谨的治学态度。2、习作评价形式：本阶段的课题研究主要采取五种评价方式。1、学生自评作为语文老师，不仅要教学生写作文，更要教学生改作文，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的作文呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：（1）．格式是否正确（2）．卷面是否整洁（3）．错别字几个（4）．有几处病句（5）．标点符号有几处明显错误（6）．看文章的中心是否鲜明（7）．看文章的选材（8）、看内容是否具体（9）．看表达方式（10）．看语言是否通顺、准确。每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。2、学生互评让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。3、小组批改四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也...