应用型人才培养模式下的《环境化学》课程教学改革探索 VIP免费

应用型人才培养模式下的《环境化学》课程教学改革探索摘要：《环境化学》课程是高校环境科学专业一门重要的专业基础课，为满足应用型本科人才的培养需求，环境化学的教学内容和教学方法手段要不断更新。文章针对蚌埠学院办学特色及环境科学专业培养目标，结合《环境化学》的课程特点，采用理论教学与教学实践相结合，通过优化教学内容、调整教学方法等进行教学方式和方法的改革，旨在为进一步提升教学质量和教学效果、促进应用型专业人才培养质量提供参考。关键词：环境化学；教学改革；地方性；应用型中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）10-0086-02Abstract：Environmentalchemistrycourseisanimportantbasiccourseforenvironmentalsciencespecialty.Inordertomeettheneedsofappliedundergraduatetalentstraining，theteachingcontentandteachingmethodsofenvironmentalchemistryshouldbeupdated.AccordingtothecharacteristicsofBengbuCollege”senvironmentalscienceandprofessionaltrainingobjectivesaswellasthecharacteristicsof“EnvironmentalChemistry”course，thispapercombinestheteachingtheoryandteachingpractice，andreformsteachingmethodsandadjuststeachingmethodsthroughoptimizingtheteachingcontents，soastofurtherimprovetheteachingqualityandteachingeffectivenessandprovideareferencefortheimprovementofthequalityofprofessionaltalenttraining.Keywords：EnvironmentalChemistry；teachingreform；local；application近年來，随着工农业的迅速发展及此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。人们生活水平的提高，进入环境中的污染物种类和数量在不断增加，因此环境污染问题日益成为人们关注的焦点。进入环境的污染物质的种类主要以物理、化学的和生物的居多，其中因化学物质引起的污染约占80%-90%[1]。污染物的化学结构和存在状态决定了它的环境化学行为。环境化学主要研究有害化学品在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法[2]，是环境科学的核心组成部分，也是化学科学的一个新的重要分支。环境化学科学的发展，开始于1972年美国密歇根大学R.A.Home教授提出并出版编著的《环境化学》[3]，至今已有40多年的历史。目前，在开设环境科学专业的高校中，均把《环境化学》列为其专业基础课程，有条件的还采取双语教学的方式。另外，在有些专业（如应用化学专业）培养方案中，根据学校的专业办学特色和主要研究领域的不同，也将《环境化学》列入其专业基础课或选修课行列。通过学习这门课程，有利于提高学生认识和掌握环境问题及其治理修复的基本原理和技能。蚌埠学院是一所“地方性、应用型”本科院校，环境科学专业主要培养从事环境科学基础研究、环境监测、环境影响评价、环境规划与管理、环境治理，以及环境教学和科研领域等应用型人才。因此，如何在环境化学教学中，根据课程的特点结合环境科学专业的综合性，提升教学质量，培养出更多应用型专业人才和环保领域的优质人才，尚需在环境化学教学过程中适时进行改革和探索。本文主要通过笔者的教学体会并结合相关文献[1-9]，对环境化学教学存在的问题及改革措施进行了初步的探讨。一、环境化学教学中存在的主要问题以蚌埠学院环境科学专业为例，本课程所选《环境化学》（戴树桂主编（第二版））教材，内容共分为八章，三十一节。而环境科学本科专业教学大纲（2020版）规定《环境化学》理论课为48学时，实验课为32学时。因此，参照教学大纲的课时安排，结合本课程内容及培养“地方型、应用型“人才的本科培养方案要求，本课程理论学时数偏少。另外，环境化学教学内容极具实用性、贴近生活，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。加上近几年环境污染事件的频繁发生。因此，在环境化学的学习过程中，学生是有话可说的。但受限于学时和教学任务的压力，在教学过程中，欠缺“教”与“学”的互动，案例的引入和分析也只是“一言堂”。传统课题上的教师“讲、问...