教师：德育制度变革的主体摘要：基于多学科的视角审视，重新确认教师是德育制度变革的重要主体，使其在德育制度变革中发挥主导作用；然而。在当前德育制度变革的过程中，教师的主体地位与应然的定位存在落差，通过采取有效措施，强化教师的主体地位，有效激发教师的主导作用，是实现德育制度有效变革的关键所在。关键词：教师；德育制度；变革；主体中国分类号：G451文献标识码：A文章编号：1000-2529(2020)05-0058-03当前，通过德育制度变革来实现德育工作的创新、提高德育工作的实效性正日益受到人们的重视，但一些有关的理论与实践问题也有待于进一步深化认识。本文拟就教师在德育制度变革过程中的地位与作用试作进一步探讨，重新确认教师是德育制度变革的重要主体，应该在德育制度变革中发挥有效的主导作用。一、应然的定位：教师是德育制度变革的重要主体在一般意义上，以往人们对于教师在学校教育过程中的地位与作用多有探讨，至今也不乏争议，而就教师在德育制度变革中的地位与作用而言，系统认识似不多见。笔者认为，可以从多学科的视角出发来加以确认。1、教师主体是学校德育的重要主体与主导力量从教育学的视角来看，学校教育工作中的主体，主要有教育管理者、广大教师、教学辅助人员以及广大学生，其中教师作为专业从事教书育人工作的直接主体力量，肩负着重要的教育使命，其主体地位和主导作用得到了人们的高度认可。就德育工作而言，虽然迄今人们对于教育者主体性仍然存在一些不同的观点，但在教育学本体论意义上，人们通常认为教育者主体性具有存在论意义：教育者主体性是德育过程的前提，教育者主体性主要表现在对教育环境的主体性、对德育对象的主体性、对自身的主体性等不同层次。我们不难发现，其中，对于德育规章制度的创造性选择、加工、改造和实施，就是教师对教育环境的主体性的重要体现。2、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教师主体是学校制度变革的重要内在动因与利益诉求者“对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织”，这一判断意味着教师不仅承担着德育的职业使命与需要自身的道德自律，同时也要寻求通过自身的教育工作实现对经济价值、发展价值、事业价值、社会价值等“功利”价值的合理追求。因而，从社会学、经济学的视角来看，教师主体是德育制度变革个体层次意义上的重要内部动因与利益诉求者，在德育制度变革中有着自己广泛而丰富的利益诉求。这方面可以借鉴相关的理论来加深理解。如有学者根据交换行动理论分析认为，教育系统内部人的变革动因来自变革导致的奖赏(强化)，变革对个体来说是一种“投资”行为，是为了改善现状或得到更大发展的一种交换行为；与交换理论一脉相承的社会行为生态理论论者则认为，教育变革作为一种社会行为(发动者和接受者)是行为个体有意识的自我控制的结果，个体对变革的情境定义以及这些定义之间的相互联系影响甚至决定个体如何确定变革的次序和指导自己的行动；民俗方法论者则更进一步揭示人们用以界说行动的方法，比如认为大多数教师是受“实用规则”(practicalityethic)定义情境的，这条规则有三个方面：和谐性、工具性、成本。这些分析可以使我们预知教师为什么会响应变革、有时是发动变革或阻碍变革的原因。3、教师主体是学校德育制度变革的主要参与者与执行者从管理学、心理学的视角来看，教师主体是学校德育制度变革的主要参与者与执行者，教师既是变革动力的主要来源，也是制度执行力的主体力量。从变革的动力来看，美国学者梅奥等人发现的“霍桑效应”，有力地表明了员工在变革中的主体积极性不容忽视，而且国外学者的分析业已表明，学校组织的变革遭遇员工抵制的主要原因包括：变革对员工需要满足的阻碍、员工对变革的无名恐惧、变革对员工权力和地位的威胁、变革使员工的知识和技能过时等。特别值得重视的是，教师作为德育制度的执行者，构成了德育制度执行力的主体力量。什么是执行力?目前人们尚未有统一的界说，有论者根据美国经济学者此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。保罗·托马斯和大...
