课程知识观转型视野下学生社团活动课程化探析 VIP免费

课程知识观转型视野下学生社团活动课程化探析基金项目：新疆师范大学人文社会科学重点研究基地“新疆儿童发展与教育研究中心”资助项目成果。项目编号：XJET1216摘要：社团活动作为学生获取、积累知识的重要平台和途径，具有鲜明的实践性、经验性、灵活性和开放性，应成为学校教育课程体系的有机组成部分。课程知识观的转型作为影响学校课程的设计和实施的重要因素，在一定程度上改变了课程知识与学生的相遇方式，为社团活动课程化的路径提供了有益启示。关键词：课程化；课程知识观转型；社团活动纵观课程理论历史发展历程，课程变革经历了从追求技术理性到追求实践理性，再到追求解放理性，课程知识观作为一个研究问题域的确立也经历了一个历史的过程。知识观的演进大致经历了理性主义、经验主义、实用主义、逻辑实证主义、建构主义和后现代主义知识观，[1]在知识观演进的影响下，课程知识观也发生着相应的转型。学生社团活动课程化为社团自身结构的发展提供了重要的途径，使社团结构开始从由传统志趣型占主体的社团结构向以知识型、研究型占主体的开放性社团结构转变，同时为学生的发展创造了更加广泛的课程基础。文章试图从课程知识观转型的视角出发，力求在新的课程知识观视域下全面审视学生社团活动，以期为学生社团活动课程化路径提供新的思考触角和意义源泉。1社团活动课程化的内涵所谓社团活动课程化就是将学生社团作为课程的组织载体，将丰富多彩的社团活动作为课程内容，以有共同兴趣爱好的学生为主体，以社团学分为杠杆，通过对松散、自发的社团活动系统设计和科学组织，达到促进学生全面发展的目的。[2]早在20世纪20年代，美国课外专家学者库司就提出社团活动课程化（Curricularization）的概念，并科学地预见了社团活动课程化的漫长过程。国外的学生社团活动课程化已有较长历史，而社团活动课程化在我国起步较晚，为了大力推进素质教育，我国直到2001年才开始进此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。行新课程改革，学生社团的发展由此进入新的阶段，不少学校开始将学校社团纳入了学校课程体系，将选修课与学生社团结合起来，积极探索社团课程化模式。社团活动课程是在“社团活动课程化”理念推动下形成的课程类型。在学校，社团活动课程往往以不同的社团组织为依托，以丰富的社团活动内容作为课程内容，以活动作为课程的主要形式。这种课程不同于以学科为中心的课程，而是以学生发展为中心的课程，其核心不是知识的传授，而是学员的主动探索和实践体验，具有很强的实践性、灵活性、组织性、开放性、自主性等特点，它属于学校的选修课程，由学校、社团指导教师、社团成员共同负责组织实施，具有鲜明的社团文化及特色。学员有充分的自主权去选择社团活动课程、参与课程设计和实施，并且有义务去遵守社团的各项管理制度。社团活动课程作为现代学校课程建设和生态型课程结构的重要内容，与专业课程相比，最突出的特征就是理论与实践有效契合，并且课程的实践性强于理论性，知识的呈现方式更加开放、灵活。学生在社团活动课程中不仅能获取知识、获得自尊和自信、建立社会责任感，还能培养和提高环境适应、自我管理、应对挫折、人际交往、情绪调节等方面的能力，有利于加快自身社会化的进程。2新课程知识观视野下学生社团活动课程的特征知识是教育的重要内容和载体。课程知识是一定社会或文化主体有目的地加以选择和设置的、以一定形式呈现的，基于一定的标准而互动、建构的知识体系。[3]课程知识观作为对课程知识各方面问题的基本认识和理解，有三种存在形态：理论形态的课程知识观、制度形态的课程知识观和社会心理形态的课程知识观。[4]随着教育理论研究和改革实践的不断深化，人们逐步认识到静态知识观在教育上的一系列局限性，开始用辩证性思维、复杂性思维、生成性思维的观点方法，超越静态的知识观，看待教育中的知识本质和性质，认为知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等基本性质，还具有文化性、不确定性、境域性和价值性等基本性质。[5]由此，课程知识观也发生着相应的转型。传统此资料由网络收集而来，...