小学生公民意识培养的实践研究中图分类号：G40-03文献标志码：B文章编号：1673-4289（2020）10-0038-03近年来，中国社会发生急剧变革，要求每个公民担负起应尽的社会责任。如何培养小学生兼具中国特色和全球视野，成为合格社会公民，这成为了学校教育必须思考的问题。一、研究背景2020年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2020）》中提出，“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”。确定了新时期学校德育中加强公民意识教育的内容与途径。然而，在学校生活中，越来越多的学生出现行为处事以自我为中心，将“我”置于利益的首位；凡事从“我”出发，忽略他人感受；对公共事务或冷漠、或偏激；对公民权利和义务要求失衡等等。这些现象都显示出学生的公民意识严重缺乏。可见，未来学校德育的重心应是培养学生的公民意识。另一方面，学校公共生活作为培养学生公民意识的主要方式，逐渐萎缩和扭曲。学校公共生活或被强大的学习考试生活严重挤压，或脱离于社会公共生活闭门造车，或剥夺学生对学校公共生活的自主权等等，造成了学生公民意识的严重缺乏。因此，学校提出“小学生公民意识培养的实践研究”课题，将“重构学校公共生活，培养学生公民意识”作为课题的研究思路，运用行动研究的方法，将课题进行分解，与学校的管理、德育、教学、后勤等多方面工作改革相结合，通过理念引领，个案研究突破，边思考边行动，边提炼边推广的方式，将课题研究逐步推向深入，取得了显著的研究成果。二、研究成果（一）理性认识成果1.明确了学校公共生活三要素学校德育是为培养公民服务的，需要从“学科”德育转变为“共育”德育，从“知识”德育转变为“体验”德育，从“观念”德育转变为“价值”德育。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。在学校各种公共生活构建过程中，学校发现主体性、体验性、互动性是学校有价值的公共生活的三要素。学校公共生活的创设必须体现学生的自主参与和主动构建。只有深刻的公共生活体验和人与公共生活的多向互动，这才能在学生成长中留下深刻的印记，才可能内化为学生的公民意识。2.明确了小学公共生活目标根据小学生年龄身心特点，课题确定培养的总目标：“充分享受权利，积极履行义务，做文雅小公民”。在调查研究基础上，设定各年段公共生活目标。低段：关注独立自主，感知公民身份，渗透公民意识。中段：关注同伴交往，体验公民生活，积累公民意识。高段：关注民主表达，拓展公民生活，加强公民意识。3.梳理了小学公共生活内涵公共生活主要包括公共程序设置、公共契约制订、公共岗位设立、公共活动参与、公共舆论建立。公共程序设置保障公共生活民主有序地开展，公共契约制定让学生明确公共的权利和义务，公共岗位设立提供参与和管理公共生活的机会，公共舆论建立提供学生民主表达与监督的途径，促进养成积极的公民意识。4.构建了小学公共生活网络什么样的公共生活养成什么样的公民意识。根据公民意识培养目标以及学校活动实际，我们将小学生公共生活划分为两个维度——空间维度和内容维度。按照空间维度，学校公共生活分为学校（A城）、班级、家庭、社区四个板块；按照内容维度，分为四个领域：自我成长类、社会交往类、民主参与类、国际理解类。每一位学生在这一网络中作为主体平等参与、自主选择。因为这一网络的构建，学校教师、家长、校工、学生都被卷入，真正成为德育的重要一员。5.形成了小学公共生活指南为了保障每一位自主参与学校公共生活的权利与义务，学校建立了学生参与学校公共生活的一般流程。此外，学校还通过《雅园公民手册》的开发与使用，指引学生参与学校、班级以及社区公共生活。学生参与学校公共生活参与的基本流程：（二）实践操作成果1.创设公民意识培养的人文环境，形成整体共育合力（1）唤醒与激发教师公民教育意识，由此及彼此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。着力学生公民教育...
