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《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)VIP免费

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《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)教者:马岗实验小学程亚教学目标:1.有感情地朗读课文,通过品读词句的方法,从语言文字中感受霍金非凡之处,体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。教学重点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。教学难点:为什么称霍金为一个非凡的科学家?教学过程:一、导入课文1、同学们,昨天我们初步认识了一位伟大的科学家,他就是霍金。这节课让我们继续学习(齐读课题)《轮椅上的霍金》。2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,你采访他时,会向霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!3、那么课文中的女记者向他提出了什么问题,请同学们打开课本,找一找,谁来说。(生读,相机出示该句)4、那位女记者是怎么来问这句话的?(这里的“悲悯”什么意思?生答:哀怜,慈悲怜悯)同学们,你们知道,这时的女记者心里是怎么想的吗?(指学生回答。师:是呀!命运太不公了、同情霍金……)指导朗读:用怜悯同情之心齐读这句话。二、感受命运的残酷1、过渡句:是呀,在女记者眼里,霍金失去了太多,那么霍金都失去了什么呢?请同学们自由朗读课文第三小节,划出相关语句2、谁来念一念,指名生讲。A、命运对霍金十分残酷。师;好,那么“残酷”具体体现在哪儿呢?B、生:“1963年,21岁的霍金……轮椅上”(生答,师:嗯,你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了,只能坐在轮椅上。是呀,21岁正是他风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症,命运对他正是残酷。)C、生:“1985年,……说话的功能”。(师:哦,你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊,命运对他实在是太残酷了。)D、生:“40年过去了,……会现出龇牙咧嘴的样子”。(师:你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了,不能说话了,而且全身都严重变形了,请同学们看看课文中插图霍金的样子,头……,肩膀……,双手……,两只脚……,嘴……都受到严重的变形,看来,命运对霍金真的是太残酷了。)3、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献时呢,(带读)。师;学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界,课文中哪句话点名了霍金的魅力,请找出来,谁来读一读,(生读,师出示。)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读,板书:物理天才),更因为他是一个(带读,板书:生活强者)。三、充满传奇色彩的物理天才1、请同学们默读4-7节,找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句,用横线划出来,批注体会,和同学交流。2、让我们来交流交流各自的感受。句子1:“虽然他的身体一点也没……神秘莫测的黑洞”。(从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上,但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔)。指导朗读:这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读的怎样,生齐读。句子2:“他在大脑中……宇宙模型”。(生答,师肯定:你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下,他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考,所以取得了一项又一项重大的科研成果,受到人们的尊重和敬仰。)师肯定:是呀,霍金获得的成就又何止书中所说的这几项,请看大屏幕,这些是霍金曾获得的一些奖项,看完后,你们有什么感受。(指名学生讲)句子3“他被选为……数学讲座的教授”。(师肯定,从这里你看出了霍金获得的荣誉很多,让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。)3、那么他是如何取得这些成就的呢?指名生读:句子:“此时,他一定……好几个小时”(生答:从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。板书:不断求索)指导朗读该句。4、师(小结):是呀,正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才。5、课文既然描写霍金是个物理天才,干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢?这样...

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