首席教师的专业成长（一）2————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：3首席教师的专业成长（一）-教师教育论文首席教师的专业成长（一）郑杰郑杰，原任上海市北郊学校校长，上海市优秀教育工作者。曾因致力于学校重建，大胆尝试现代学校文化的改革，引起教育界的广泛关注。因其观点新锐而独特，以其丰富的实践经验、广博的学问基础和独特的视角，致力于学校和教育问题解决，被称为“另类校长”。近年来郑杰集中研究“学校发展战略”，创立“多维同创”教育机构，为教育变革做了一些实实在在的工作。已出版《给教师一百条新建议》《没有办不好的学校》《忠告中层——给学校中层管理者的47封信》等畅销书，其中《忠告中层》位列《中国教育报》2013年度“教师喜爱的100本书”前十名。【编者按】关于教师专业成长的研究从实践中来，也应回到实践中去。首席教师是学校教师团队中与团队成员平等但又是团队引领的教师，也是畅销书《给教师的100条新建议》的作者郑杰校长目前正在关注和潜心研究的教师群体。他以此为切入点的最终目的在于探讨学校中备课组、教研组和年级组等这些学校基层组织的团队建设问题，并指出目前很多学校的课程与教学改革之所以举步维艰，并不因为人们努力不够，而在于组织系统的障碍没有消除，这是我们在探讨教师专业成长时最容易忽视的结构性问题。而破解这一问题的关键在于团队的引导者——首席教师。为此，本刊近期将持续登载郑杰校长关于首席教师的一系列文章，从“专业成长中的首席”“团队建设中的首席”以及“校本研修中的首席”三个方面就教师的专业成长问题展开系统性的探讨，随后会附上来自一线的中小学校长以及“首席教师”的互动心得，希望这种方式不仅能推动教师专业成长的4实践研究，而且能使广大新手教师增强专业发展意识，早日成为真正的“首席教师”。什么是首席呢？在学校里，教研组长和年级组长是一系列被称为“长”的职位中的一个，是“长”系列中的神经末梢。教研组和年级组虽然是学校的一个最小的组织单位，要有效领导这个单位，靠职务权力是不够的。组长唯一能做的就是忘记自己是什么“长”，而努力成为一个团队内的“首席”，与组内其他成员保持平等的关系，就是所谓的“平等中的首席”。骨干也不是我愿意说的一个词，因为骨干就是“主要部分”的意思，我希望组长并不是骨干，如果是骨干，那是一个很大的悲哀，就说明学校的这门学科就靠几个骨干了；于是，我选择“首席”这个词，是要体现首席教师在团队内与同事们是一种平等的而又引领的关系。要想真正成为首席，先要通过不断学习，让自己成为学校令人夸耀的专业楷模；在此基础上，要设法将自己所在的教研组和年级组打造成高绩效的团队；当一个组变成了一个团队，才有可能提高校本研修的效益，使教研组团队成为一个专业共同体，成为本学科教师专业发展的场所。首先，我们来就成为学校教师中首席的专业成长问题展开探讨。何为教师专业和教师专业化教师职业不同于一般的雇员，教师不仅是一个职业，而且还是一个专业，所以才有教师专业发展这个命题。我想，虽然教师到底是不是一个专业，目前还存在较大的分歧，可作为行业内的人来说，我们必须要捍卫教师作为专业的尊严。那么，到底什么是专业呢？国际上最早对于“专业”进行系统研究的是英国社会学家卡尔·桑德斯，桑德斯指出：“所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊智力来培养和完成，其目的在于提供专门性服5务。”日本学者石村善助也是较早对“专业”这一概念进行解读的人，他认为:“专业是指通过特殊的训练或教育，掌握了已经证实的知识，具有一定的理论基础和特殊技能，从而可以从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。”我国《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是：高等学校的一个系或中等专业学校里，根据学科分工或生产部门的分工把学业分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分；专门从事某种工作或职业。以上研究和解释，使我们对职业与专业有了更深的...
