鲁教版（五四学制）七年级下册第３课《芦花荡》教学设计1/5追忆英雄——走近孙犁《芦花荡》林元梅寒亭六中语文教师【教学目标】1.默读课文，理清文章思路。2.跳读课文，鉴赏人物形象，学习人物描写的方法并学会运用；3.引导学生体会主人公自尊、自信、勇敢的高贵品质，培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易。【课前准备】1.了解作者孙犁。2.阅读八上主题丛书第一册9-13页《白洋淀边一次小斗争》，20-22页《“红小鬼”在走出草地前倒下》，23-27页《长征铁流劲旅中的巾帼英雄》。【教学过程】一、创设情境，激趣导入每年八月在河北的芦花荡，鲜嫩的芦花，像一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。在一丛丛芦苇相隔的间隙里，倒映着蓝天白云，苇塘里不时传出水鸟飞动和唱歌的声音。抗日战争时期，在这静美如画的芦花荡，有一位将近六十岁的老头子，在每天夜里为部队运输粮草，护送干部，而且不带一支枪。穿越时空隧道，细望月光下更显娇美的芦花荡，一条小船快速地向我们驶来，看老头子又有新任务了。鲁教版（五四学制）七年级下册第３课《芦花荡》教学设计2/5二、整体感知话英雄速读课文《芦花荡》，试着说说老头子需要完成的是什么任务，经过怎样，结果怎样？通过这件事你觉得他是一个怎样的人？老头子的任务，经过，结果。老头子是一个人。三、跳读课文赏英雄跳读课文，思考作者是如何描写老头子这一英雄人物的呢？（外貌、语言、动作、心理）老头子的长相穿着体现了特征。老头子说了话，表现了。老头子的动作行为，表现了。老头子的心理，表现了。根据学生找出来的内容，引导他们深入赏析：如（1）第4段，老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。鲁教版（五四学制）七年级下册第３课《芦花荡》教学设计3/5这段是外貌（肖像）描写，运用比喻的修辞手法把干瘦的老头比喻成鱼鹰，请同学们思考同样是写老头子的瘦、同样运用修辞手法，把“干瘦得像老了的鱼鹰”换成“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”？生1：“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”虽是写瘦，但是病态的，不健康的；生2：鱼鹰在芦花荡很常见，拥有尖利明亮的眼睛，捕鱼很厉害。作者把老头子比喻成鱼鹰是褒义，是赞美老头子视力好，也为后文夜里执行任务做了铺垫。师总结：是的，写好一个人物并不是用了修辞就够了，修辞的使用必须要通过细致的观察使其贴合人物形象，词语的使用要多推敲，使其准确地为人物塑造张本。（2）47段，他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！这是老头子的心理描写，标点符号两个问号，两个叹号，蕴含着老头子强烈的自责和自尊以及对两个孩子的喜爱之情，朗读时要注意人物的语气。教师引导学生走入情境，以最深情的语气读出自己所理解的人物情感。然后思考，把这段心理描写改写：①他喃喃自语：鲁教版（五四学制）七年级下册第３课《芦花荡》教学设计4/5②抗日胜利后，他回忆说：这样该怎么读，语气又该有怎样的变化？喃喃自语时声音要低沉，语气要稍缓一些；抗战胜利后，语气要轻松一些，温暖一些。通过对比朗读，思考是心理描写好还是语言描写好？生：心理描写好，这样更符合老头子的性格特征即过于自尊，若是改成语言描写，人物性格刻画的就没有那么深刻了。四、拓展迁移觅英雄阅读八上主题丛书第一册都写了哪些英雄人物，选取最让你感动的人物，说说他的事迹，从人物描写的角度分析他的品格。我喜欢文章中的，作者在第页写道，这是采用了描写，写出了人物品格。要求：朗读时要把感动的情感读出来，注意情感与语速的关系，紧张、焦急、慌乱、欢畅的心情宜快读；沉重、悲伤、失望的心情宜慢读。五、抽丝剥茧汇英雄请同学们回忆所读的这四篇文章，试着说说这些英雄人物都有哪些优秀品质呢？鲁教版（五四学制）七年级下册第３课《芦花荡》教学设计5/5总结：无论是在两万五千里的长征时期还是在激烈残酷的抗日战争时期，在中华大地上...
