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借助随文练笔,推促课堂精彩生成 VIP免费

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借助随文练笔,推促课堂精彩生成阅读与写作是语文教学的双翼。《义务教育语文课程标准》明确提出:“语文课程是实践性课程,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”况且读写结合,不仅可以助力学生习作水平提升,而且还能助力他们深度理解文本内容。因而对于习作教学来说,最好的方式就是化整为零,将其习作训练巧妙渗透到每一节语文课之中。一、借助品读批注,推促读写相融不动笔墨不读书。这是常用的随文练笔方式。具体阅读教学中,教师可以要求学生一边阅读,一边思考想象,继而用笔进行圈画。可以圈一圈、画一画重点语句、关键段落,也可以在文中空白地方进行批注,写一写自己的感想,或者其他。形式多样,关键是边读书边动笔墨。批注,具体来说,可以分为“批”与“注”,通过这种方式,提高学生的阅读理解水平与语言表达能力。具体来说,“批”可以用凝练语言概括文本内容,也可以在文本精彩之处写出自己的感悟,或者提出疑问。而对于“注”来说,一般情况下,主要是对不认识的生字,或者不理解的词语,进行标注,进行注解。传统教学中,往往采用的是师生一对一互动交流,对于优秀学生无从担心,但对于思考有点滞后、拙于表達的学生来说,无疑是一个挑战。对此教师可以引导学生借助批注形式,让他们在文本中随心所欲进行批注表达,从而推促其系统理解课文内容。比如《烟台的海》这一课,其中第二、三自然段中都有“扑”一字,虽然字相同,但其内涵却不一样。对此教师可以引导学生进行比较阅读,继而进行批注。经过比较鉴赏,学生很快发现,在第三自然段中,“扑”一字的含义,更多是指浪花的轻盈、可爱。有学生在批注中写道:“这个‘扑’字把春日微波的可爱形象描述出来,真让人喜爱!”当然,对于“批注”来说,更要注重语言简练,即引导学生直接批注关键词,并围绕所批注内容进行表达。二、借助仿写迁移,压实技巧训练此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。对于学生来说,教材文本是最适合学生借鉴的例文。叶圣陶也曾说过:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”因而在具体阅读教学中,教师要有阅读指向写作的意识,尽可能选择适当角度,在其适当环节,引导学生围绕文本立意、构思,乃至运用表达方式等等,进行有机仿写。通过这种方式,有效提升学生表达技巧。比如针对《我们爱你啊,中国》这一首诗,其中第二到第六小节,都是以“我们爱你——”起句,句式一样,节奏整齐,很容易模仿。对此教师可以在学生充分阅读感悟的基础上,任意选择一个小节,结合原句进行模仿。如有可能,还应指导他们结合自己的生活经验,联系以前学过的课文。其中有个学生结合自己所学的课文进行仿写,很有新意。其内容为:“我们爱你啊——拉萨天空的湛蓝纯净,南沙群岛的碧波浩渺,济南泉水的晶莹剔透,黄果树瀑布的气势非凡。”这样的仿写,不仅可以推促学生理解文本内容,而且还能让学生接受语言熏陶,培养语感的同时,也能有效压实写作技巧训练。不过这里教师需要注意的是,由于时间关系,同一语文课中,其语言训练的点不宜过多,一般一至两次即可。还有,针对仿写内容,教师不应好高骛远,过分追求其效果,而应结合学生实际,结合学段训练目标,有针对性地与课文重要内容理解结合起来,这样才能做到读写相融、相互促进的效果。三、借助情境补白,丰富想象空间出于篇幅需要,或者艺术性表达,文本常有部分内容有所省略,或者进行概述,按照国画表现手法,也可称之为“留白”。要让学生真正读懂文本,最根本的就是要引导学生借助想象填补空白。具体来说,则需要引导他们根据文本情节,结合生活经验,乃至学生自己的个性阅读感悟,等等,以便通过随文练笔的方式进行填补。这样才能丰富学生的想象空间,从而让学生有“感”而发。比如《小草的大树》这一课,其内容主要讲述了夏洛蒂三姐妹克服逆境,最终成才的故事。其中对夏洛蒂姐妹孜孜不倦进行写作这一内容,描述得比较概括。而这里恰恰也此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料...

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