校德育课程的嬗变与启示 VIP免费

高校德育课程的嬗变与启示摘要:改革开放三十年,中国高校德育课程经历了数次的调整与变革,取得较快发展的同时也面临着新的挑战,本文试图分析这一变化,从这一演变中揭示某些带有规律性的东西,以期对未来我国高校德育课程建设带来启发和借鉴。关键词:高校德育;嬗变;启示在我国,对高校德育的重视程度在国际上是绝无仅有的,自建国以来我们都始终把高校思想政治理论课放在非常重要的地位,党和国家多次召开专题会议,要求改进和加强学校的德育工作。改革开放后,1980年,教育部、共青团中央印发了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》的联合通知,高校普遍开设“马列主义理论课”。2020年8月,中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。紧接着,中宣部、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,要求对政治课进行改革。2020年,高校思想政治理论课改革进入新的阶段。德育课程建设是高校德育的核心,改革开放三十年来,中国高校德育课程建设经历的三次调整与变革,反映了我国对高校德育的重视,但不断变化的实践也给新时期德育课程建设也提出了新的挑战,市场经济条件下的德育与计划经济时代下的德育有了更多崭新的内容。(一)德育课程内容的变化反映了德育的时代性世界上不存在永恒的、绝对的道德,它是随着社会的变化而变化的。这就要求高校德育适时地调整其内容,以适应、服务于发展变化着的社会现实,而不是与社会现实相脱离或无视社会需要。我国高校德育的调整变化就足以说明了这一点。例如,与时俱进是马克思主义最重要的理论品质,我们就要根据不断变化的实际情况对马克思主义进行不断创新、发展,高校思想政治理论课就要紧跟这种创新发展,把最新的理论创新成果及时地传达给学生,让他们对我们党的指导思想有一个更深刻的理解和把握。从“85方案”的“中国社会主义建设”这一课程到“98方案”的“xxx此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。同志建设有中国特色社会主义理论”、和“毛泽东思想概论”的调整再到“05方案”中“毛泽东思想、xxx理论和‘三个代表’重要思想概论”课的整合正好体现了这种变化发展。这就要求我国的高校德育在马克思主义思想的指导下,本着“弃粗取精,综合创新”的精神,对德育的内容做出及时的调整,以服务于社会主义市场经济条件下德才兼备的人才的培养。另外新的环境也向大学德育课程建设提出了新的挑战,如何培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观;在西方强势文化扩张的情况下,如何增强大学生对民族文化的认同感,如何进行爱国主义教育;在信息网络化的时代,如何使学生免遭信息污染,形成“慎独”的品质;在社会竞争日趋激烈的情况下,如何对学生进行良好的心理素质教育等,这些内容都应成为当前及以后高校德育研究的重要课题。(二)德育课程理念的变化反映了德育向人本化的回归德育的人本化就是“以人为本”,主要应体现在关注、促进人的全面发展,充分尊重人的个性。计划经济时代的德育是以“奉献”,甚至是以“牺牲”为道德核心的,要做有道德的人就意味着要放弃小我、顾全大局。以前的大学生是“到边疆去,到基层去,到祖国最需要的地方去”,而现在的大学生则是“到沿海去,到国外去,到挣钱最多的地方去”。很多人认为大学生这种价值观的变化反映了当前高校德育有效性的弱化,其实正好相反,它说明的是目前德育向人本化的回归现实。脱离社会现实,要求大学生做一个毫不利己、专门利人的“纯粹的人”,是大学德育的“乌托邦”。当前我国高校德育课程的目的是一元的,这种一元性主要表现为高校德育课程要完成其政治功能,在内容的选取上一直偏重国家的意识形态领域,主要是体现我国的教育行政部门所要传授、灌输的意识形态和价值观念,强调统一人才的培养。但是,学生的需求是多元的,学生在民族、文化、地域、年龄、性格等方面的差异,形成了其道德伦理水平的差异及需求的多元性。一元性的课程设置,很难满足学生多元化的学习需求。高校德育课程在完成其政治功能,注重培养个体作为一个公民所应该具此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识...