《三角形内角和》教学案例教学内容：四年级下册《三角形内角和》及相关练习。教学准备：学具袋（各种三角形若干个）量角器、剪刀、学生草稿纸。设计理念：本教学活动创设良好的学习情境，让学生从情境中出发经历猜测、验证、交流等数学活动。从而培养学生动手实践，自主探究与合作交流的能力。同时让学生充分感受到：数学源于生活，生活离不开数学，数学就在我们身边。让他们体验学习数学的成功感。因此，我制定本课的教学目标如下：1、通过测量、剪拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180°。已知三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。2、经历探索三角形内角和的研究过程，感受数学的研究方法，并能运用到相关知识解决实际问题。3、继续培养学生合作学习的能力，提高合作学习的效率。让学生在探索中体验数学学习的成功感。教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们，今天老师请来了一些小朋友与我们一同学习。瞧。他们来了。你们认识他们吗？（出示各种三角形图）生：认识。学生回顾已认识的几种三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形；等腰三角形、等边三角形。师：同学们真棒，一眼就认识了它们！可是这次它们之间遇到了一些小问题，想请同学们帮忙？你愿意帮助它们吗？生：愿意。师：那我们先来听一听发生在它们身后的故事吧！大三角形说：“我的个头大，所以我的内角和一定比你们大。”锐角三角形很不甘心地说：“是这样的吗？我可不这么认为。”钝角三角形说：“别吵了我的一个角比你们大，所以我的内角和一定比你们大。”锐角三角形不服气说：“那不一定吧！”。这些三角形你一言我一语争论起来了。最后等边三角形说：“大家都别争了还是请同学们来做裁判吧！”师：同学们，让我们来做一回裁判。好吗？生：好师：这节课我们就来共同探讨三角形的内角和（板书）【评析：“兴趣是最好的老师，”营造一个趣味昂然的课堂学习环境，能够吸引学生，参与到整个学习过程去，利用一群三角形小伙伴之间为谁的内角和大而引起了争论，这就引起学生的好奇心，急于想知道到底谁的内角和大呢？注意力一下子集中到课堂上】。二、引导探究，交流发现。1、分小组合作学习（量一量）师：那我们用什么方法才能求出三角形的内角和？（用量角器量出三角形各个角的度数）生：用量角器测量三角形每个内角的度数，再把三角形的度数加起来。师：请同学们拿出学具袋中的三角形图形。要求：每人测量一个三角形即可，小组内的成员要寻找不同形状的三角形进行测量，把结果填在表格里。三角形名称测量∠1的度数测量∠2的度数测量∠3的度数三角形内角和学生动手操作。2、交流发现师：量、算出结果的同学，小组交流，你发现了什么？（在小组内交流。根据自己填写的答题卡学生小组交流。）全班汇报交流意见。师：谁来把你们小组的发现来说一说。生1：通过同学们测量，我发现我们小组的同学量得三角形的内角和都是180°。生2：我们小组只有王梦婷同学测量出三角形内角和是178°，其他同学都是180°。生3：我们小组有同学测量出三角形内角和是181°，也有179°的，也有180°的。小结：大部分同学们通过测量发现三角形的内角和大约是180°，那三角形的内角和是不是180°呢？【评析：通过测量，比较这一活动，让学生在实践中充分感知三角形的内角和大小，但由于测量本身有差异，我并没有直接得出三角形内角和的结论。而是让学生去另辟蹊径想办法验证前面的猜想，想一想有没有别的方法来求三角形的内角和。让学生尽量放开手脚，让思维真正“展翅高飞”。充分调动学生学习的积极性，自主性。】三、验证猜想，解决问题1、拼一拼师：刚才同学们通过测量角的度数发现三角形的内角和大约是180°，那除了量角的度数，还有其它办法可以知道三角形的内角和吗？生1：可以把三角形的三个内角撕下来拼一拼。生2：我们可以把三角形的三个内角分别剪下来，再把三个角拼在一起看它们拼成什么图形。……师：这个想法很有价值！那我们先任意画一个三角形，把三角形标出它的三个角然后把三个角剪下来，再拼一拼，看一看，你能发现什么？学生手操作，教师巡视。（学生发现都能把它们拼成一个平角）师...
