课堂教学改革的四大误区在教育改革的大潮中，教育界的许多教师都在为积极推进素质教育而不懈地努力。纵观国外的传统主义、实用主义、要素主义、人本主义教学思想及国内的”六步教学法”“情境教学’等，无不对教师的教学产生一定的影响。然而，无论我们采取哪种方法，都必须有利于学生的主动、活泼，和谐发展，努力培养学生的创新精神和实践能力，让学生得到健康的发展。因此，笔者认为，在实施素质教育的过程中，应走出课堂教学的几个误区。误区1：只为讨论而“讨论”课堂小组讨论这一教学环节的设置，本意是培养学生的相互合作精神，在讨论中相互启发，相互补充，实现思想、观点的撞击，集思广益，使学习有困难的学生受到成绩好的学生的帮助、影响，实现教育的社会化功能。而有些课堂教学中的小组讨论学习却流于形式，老师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论，甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值，白白浪费了学生宝贵的学习时间，学习效率得不到有效的保证，更谈不上学生合作精神的培养，成了花架子。所以教师应走出这个误区，避免流于形式的讨论。如需组织学生讨论，教师应事先精心设计小组合作的学习过程，讨论的问题应有其存在的价值，能诱发学生积极、主动灵活的思维。同时教师为学生创设讨论的情境，使学生跃跃欲试，主动展开讨论。教师还要参与到学生的讨论中来，在知识上、技术上给予帮助，但不是暗示解题过程，要充分发挥教师的组织者、参与者指导者的作用。误区2：只为开放而“开放”当今中小学课堂提倡“开放式”教学，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生的探究意识，充分发挥学生的主体性和创造性，这符合素质教育的要求，是21世纪人才培养的需要。可处理不好，就容易走向误区。例如有一位教师在教学九年义务教材小学数学第四册“求一个数比另一个数多（少）几”，反叙应用题时，为体现课堂教学的开放性，他给学生搜集来了一堆数据信息，让学生自己根据老师提供的数据编题。由于学生年龄小，掌握社会生活经验并不丰富，逻辑能力及用数学语言描述事物的能力不强，因此，学生编出的题目具有很大的随意性，学生表达得也不是十分清楚，教师也没有及时的给予指导，学生你编一个，我编一个，编了很多，好像课堂气氛很活跃，很开放。可这时学生的最佳注意学习时间已过，学生的主要经历放在了编题上，也不管编出的题目合理不合理，一节课时间过半，还没有回到本课重点“探究分析这类应用题的方法”上来。学生只是口头编题，没有进行具体的感知、操作、分析，有相当一部分学生糊里糊涂地上完这节数学课，没有掌握“求一个数比另一个数多（少）几”的分析方法，教学任务完不成，更何谈探究能力的培养无奈课内损失课外补，把学生做练习的时间挤到了课外，加重了学生的课业负担。我想，这种”开放”，还是不要的好。要想体现课堂教学的开放性，教师必须围绕本课的重难点精心设计，合理安排，既让学生学会知识，又让学生学会解决问题的方法、途径，从而提高学生自主、参与、探究的能力。误区3：电教手段用得过于多和滥有些教师为了突出充分发挥电教媒体在教学中的作用，一味追求”多用”，导致“滥用”。这是课堂教学的一个误区。我们应该根据教材内容、学生的认知特点、班级的教学环境，恰当地运用电教手段，真正发挥电教媒体的辅助教学作用。误区4：一味沉溺于对学生的表扬、鼓励现在课堂教学过程中你表扬、我鼓励之风盛行。这显然比过去的体罚手段文明得多，一方面保护了学生的自尊心，另一方面又可以树立学生的自信心。可是表扬用得过多、过于频繁就不利于学生的和谐发展，甚至有的老师在不该表扬学生的时候也很牵强加一个“你真棒！”久而久之，助长了学生的傲慢情绪，会导致一部分学生只习惯于在一片赞扬中学习，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿承认改正，影响了学生健康心理品质及健全人格的形成。所以无论来自何方的表扬、批评都应恰如其分，掌握住“度”的概念。有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。失败给人们带来的感觉非常复杂，包括焦虑、悲哀等，但孩子必须学会忍受这些情感，这样才能成功。正如马丁·斯利曼《...
