高年段课前预习的现状语文预习很重要，但现在的学生预习大多流于形式，或粗粗略读画出不认识的字词，或根本不去预习。也有认真的学生，读通文章查出生字注音，有的还能按照老师要求查找相关资料。但学生的这些预习还都处于被动的、散乱的预习，预习停留在文章的浅表。大部分学生的预习还仅仅停留在低年级的程度，找出课文里的生僻字，画出自己不理解的词语或成语。但是在高年段需要的不仅仅是字词的预习还要对课文内容的预习，对句子的浅显理解，对课文文内的把握等等都是高年段的要求。鉴于上述两方面的原因：预习对课堂学习的重要性和学生预习的盲目，决定选这个课题予以研究。通过实践结合理论，摸索、总结小学高年级语文预习的切实可行的方法。在预习中发现读不懂的问题，以便课堂有针对性地听讲，提高课堂听讲效率。在预习中引导学生学会独立学语文，学会独立阅读，提高阅读效率，从而扩大阅读量。1．实践发现学生课前预习充分，语文课堂效果就好，效率也高；预习不充分或不预习，语文课堂就一潭死水不起波澜，课堂就会少、慢、差、费。2.而学生在校时间有限，语文课堂每天只有一节，仅凭课堂阅读学文显然是不够的。3.语文教材的选文范围广，有许多文章有深度，要想理解文章难点，必须查阅相关资料。要查阅资料，课前预习就显得尤为重要。4.语文课程标准指出：扩展阅读面，课外阅读量第二学段（3-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于100万字。可见阅读对于学生语文学习的重要性。学生的课外阅读有方法才能提高阅读效率，才能读有所获。高年级课前预习的策略在推行素质教育新课改的今天，培养学生良好的学习习惯是教学重点，而预习习惯则是学习习惯的基础。课前预习是整个学习过程中的第一步，是学生通过摸索、研究，从而理解的自学过程。有效的课前预习有助于学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；有效的课前预习有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。通过课前预习作业设计的研究，我们发现有效地课前预习是上好语文课的重要环节，是提高学生自学能力的必要途径，是提高语文课堂效率的有效方法。一、前一阶段，我们围绕如何引导高年级学生进行有效地预习做了以下尝试：教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。作为刚刚升入五、六年级的学生，面对预习往往不知从何下手。这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。我们教师通过对相关学习内容的认真研读，为全部教学内容设计了详细的预习作业。力求给中年级学生安排既有一定的价值，又有一定吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。为此，我们要求学生在认真通读三遍课文后，完成布置的预习作业。1、对于通读课文，我们设计为“三遍读”，每一遍读都有相应的要求。一遍读：要求边读边画出自然段，并圈出不认识的字；二遍读：要求借助课后生字表及字典读准字音，读通课文；三遍读：要求通顺流利有感情地读课文。2、预习作业主要分三部分：1、字词部分；2、文章脉络部分；3、赏析部分。根据不同类型的课文，预习作业中三部分内容适当调整。字词部分，要求学生尽量先自己完成再对照书本检查，以达到自学字词，发现问题的目的。文章脉络部分，允许学生反复再读课文，在预习题目的引领下，自己研究、探索，理清文章主脉。对于自己不能解决的问题，在书上标注，留待课堂解决。赏析部分，预习题目的引领，能帮助赏析能力不够强的中年级学生，发现文中有价值的词、句、段，有目的地感受优美句段的妙处，有针对性的背诵、记忆优美句段。鉴于我们面对的是高年级学生，我们设计的预习作业，难度适中，预习要求明确，可操作性强，具有一定的趣味性。二、存在优点：通过一学期时间的预习习惯培养，我们的课堂教学已发生一定的转变，课堂效率有所提高。1、课堂教学氛围的转变通过有效地课前预习，我们的课堂变得快乐、轻松。学生变成了课堂的主角，真正成为了学习的主人。以前的课堂上，老师讲得慷慨激昂，学生听得默不作声。老师课堂提出问题，往往底下鸦雀无声。而现在的课堂，学生自发提出预习时发现的、不能独立解决的问题，其他同学大胆...
