课题研究的成效：（一）对课堂教学中教师提问的现状进行了分析，对教师提问的内涵进行了整理。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80％，然而研究者又同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生做高水平思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是有效性的。所谓有效性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题。然而研究者又同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生做高水平思维。通过一年教材的探索，我总结得出：〈1〉有效性提问具有鼓励性，鼓励性提问应是面向全体，而不是针对某个学生。许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象，这样虽然避免了强行要求学生答题的弊端，但由于经常举手的往往总是那几个优秀生，难免使提问面过窄，使多数学生得不到口答问题的机会，受不到应有的锻炼。因此，教师应设法让更多的学生参与回答问题。〈2〉有效性提问具有开放性。开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问的形式多种多样，如“如果„„，那么„„”，“你认为接下来将发生什么？”，“你认为应当怎样做？”，“关于这个问题你还有什么看法吗？”。当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。教师能从学生的口答和提问中了解学生。〈3〉有效性提问具有顺序性。有效教学中的提问不能随意而为，显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计，有效各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展有效活动。（二）对有效性提问的环节进行了研究、总结。课堂提问是组织课堂教学的重要环节。课堂提问分教师提问和学生提问两种。教师的提问是“为学而导”的手段，学生的提问是“循导而学”的途径。传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。学生则不敢或不善于提出问题。要想使学生主动参与、乐于有效、勤于动手、相互合作的有效式教学在新课改中顺利实施、有效性提问可以起到开路引行的作用。具体可以从以下五个环节入手：〈1〉创设情景，激励探索的欲望，学生形成问题轮廓。〈2〉把握问题的“度”，教师明确提出问题，阶梯式呈现。〈3〉自主的采集信息，交流合作，师生共同解决问题。〈4〉善于留白，给学生提问的时间和空间，让学生发现问题。〈5〉适时点拨，思维升华，鼓励学生提出新问题。（三）积累了一些成功的经验，推进了教学改革。进行课题研究，不仅要乐于实践，更要勤于积累，善于总结，在课题研究中注重自身理论素养和实践水平的同步发展，撰写论文，反映课题研究的成果。使自己能自如地驾驭教材、驾驭课堂。以课堂教学和活动为突破口，致力与培养学生学习的有效性、主动性和创造性。努力创造了和谐、民主、轻松的教学氛围。能恰当地选择灵活多样的教学方法、提问方法指导学生开展有效学习。（四）激活了学生的求知欲，充分张扬了学生的个性，形成有效性学习的学习氛围。实验前学生不善与提问，课堂教学死气沉沉，甚至不敢回答问题，课堂教学没有活力，在实验班，我围绕课题研究，开展了多项活动，充分利用活动调动学生参与研究的积极性，以此带动课堂教学，学生在课堂上大胆参与，积极思考，不断的提出新的问题，在课题研究的后期，学生能把课本上的知识融汇到活动中，他们情绪高涨，思维灵活，把自己所学的思品、社会、自然知识灵活的应用到各个学科的课堂上，应用到活动中，培养了学生的探究精神，组织能力、整合能力，充分张扬了学生的个性。三十二种导入新课方法(转帖)发布：何淑芳时间：2009-5-2221:44:55来源：吴忠教育信息网点击：1806讨论：31、温故导入法在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。2、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。3、设疑...
