2009—2012年地理学科发展规划地理科组一、基本情况江门市新会第二中学地理科组是一个教研风气良好、勇于拼搏、凝聚力强的集体。地理科组有在职教师4人，其中中学一级教师2人,二级教师2人，这是一支师德高尚、业务精湛、朝气蓬勃、精诚团结、乐于钻研业务、关心学生成长、具有奉献精神的教师队伍。我们的教师知识功底深厚，谦虚好学，勇于探索，经验丰富，教学艺术精湛，教育教学和科研成果卓著，科组教师注重教学与研究、反思，积极撰写教学教研论文，深受同行和学生的称赞。随着课程改革的深入，我校地理学科始终以《地理课程标准》为准绳，以深化课改为契机，以课堂教学为载体，以学习、实践、反思、再实践为主要形式，努力构建有利于地理教师专业发展，有利于学生地理素养发展的课堂教学。三年来，我校地理科组着眼于学校三年发展规划，把握住了学校与其他兄弟学校合作的机遇，积极投入课改行列。我们以校本研修为平台，课例研究为载体，加强资源、队伍建设和课堂教学改革，不断增强教研组主动发展意识，逐步提升了教研品质和教师专业化水平，推动了教学质量的整体提高。一系列的研究、探讨、实践、反思的过程，不仅提升了教师自身的素质，也提升了整个教研组的水平。课改成败的关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高教师业务水平课改才能深入发展。因此，我校地理科组致力于提升教科研能力，研究课堂教学教法、学生学习方式转变等。通过努力，教师业务水平、学生地理素养得到了很大提高。近三年来，科组着眼于地理学科优秀教师的培养，以课堂为基点展开了行动教育，在行动中促使了教师教学专业水平和教育研究能力的提升。科组内教师撰写的论文在省、市级刋物发表和获奖。高考、学业水平考试成绩多年来一直稳居学校前列，科组建设和辅导学生方面也不断取得长足的进展。二、发展目标2010、2011、2012三学年，我们地理科组要开展好日常的教学研究，重建符合地理学科特点的科组制度，推进课程的建设，正确评估学生的学习能力基础和需求，确定学校地理校本课程的开发和组织实施计划，争创优秀科组，努力形成特色。通过三年的努力实践与积累，提升地理科组在全区的知名度。1、转变教学观念，提高地理教师课程决策水平观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着重要的影响。新课程要求1教师提高素质、更新观念、转变角色。我们深刻认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。本次课程改革的重要任务是学习方式的转变。为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。⑴课堂教学设计：从教材出发转化为从学生出发课堂教学评价视角发生转变，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。现代学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，教学不能无视学生的原有。以此为依据的地理教学应该是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观和可持续发展观念。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。现在，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。⑵课堂教学过程：从直线型、单一化转化为非直线型、弹性化以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生亦步亦趋地进行而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。2、优化地理课堂教学，构建智慧的地理课堂⑴创造性地使用教材课堂教学是地理教育的主要渠道，教师的...
