化学教学目标的设计模式和达成策略探析摘要：在化学新课程价值追求过程中，教学目标的设计和目标达成的策略是教学的关键。笔者认为目标的设计可以有三种模式：融合性模式，层次性模式，学习水平陈述模式。目标达成可以有三种策略：运用范例教学的策略，运用案例教学的策略，运用自主学习的教学策略。关键词：化学教学新课程教学目标设计模式达成策略在实施新课程教学过程中，教学目标的设计与实施涉及教学活动的全部。教学目标的设计要考虑到课程的内容标准、学习目标、学生的学习过程体验等教学过程的各个环节，（如下图所示），这是实施新课程教学的关键。1.教学目标的设计模式化学课程标准确立了彼此渗透、相互融合、统一于学生学习过程的三维目标，体现了新课程的价值追求。那么，如何把化学新课程的价值追求有效的落实到化学课堂中，笔者认为可设计成以下三种模式。1.1融合性模式融合性模式是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从3个维度陈述，其实质是相互统一的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获得化学知识与技能，以及形成正确的情感态度价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法也能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法；“知识与技能”是基础性目标，是学生化学知识和技能积累之源，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终极目标，是实现知识与技能的掌握，形成科学方法的动力。在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。它不能游离于化学知识学习之外直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。显然，教学目标的设计需要遵循整体性原则，不能把它们割裂开来。其模式如下：融合性模式还要基于目标达成标志来考虑。在教学实践中，我们常有这样的困惑：这节课的教学目标有哪些？教学目标达成的标志是什么？笔者认为教学目标的达成应从目标内容、目标要求、目标性质相互融合的三个维度来认识，三者结构关系如下图所示：在进行每一课时的教学设计时，都需要从三个维度来考察本课时的教学目标。以“氯气”为例，我们应明确三个目标要求所达到的水平，即“氯气”的氧化性、分别与水反应、与碱反应，氯气的消毒与漂白原理，次氯酸的不稳定性、强氧化性的目标内容中哪些应达到“了解”或“运用”的水平？哪些技能应达到“模仿”或“学会”水平？哪些体验应达到“感受”或“形成”的水平？达到这些要求的特点是什么？在教学中应如何评价？从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探索性，因为探索性教学需要的时间和场所要求都比较高，且探索也需要知识基础。在有限的时空里，接受式学习和探究式学习两者不能相互替代而应是相互补充。还应注意到目标的生成性，让学生在完成预设任务的过程中产生思维火花，获得一些意想不到的“新”的体验。如在实验氯水使有色布条褪色的过程中，有一学生发现，布条不褪色，为什么？这就需要教师解释现在有些布条染色剂是不能被氧化的。布置学生课外进行探究性实验：收集各种类型有色布条，进行氯水漂白实验，看看哪些不能褪色，哪些能褪色。1.2层次性模式基于课程内容思考，高中化学课程目标是由课程目标，模块目标，单元目标和课时目标4个层次构成的，如下图：如图可知，教学目标是一个系统，由上而下细化展开，又下而上具体指向，构成一个层次分明，上下贯通，有机联系的课程目标体系。具体的说，课程目标是教学目标的总方向，模块目标相对于课程目标来说较具体，而相对单元目标来说仍是比较抽象的；单元目标是对课程模块目标中各个组成部分的具体要求，即这个单元的教学活动所需促成学生身心的变化；课时目标是对每课时的具体要求，即一堂课欲促使学生身心的变化。例如：人教版必修1第三章金属及其化合物第二节几种重要化合物，第一课时“钠的重要化合物”层次目标如下表：模块、单元、课时目标化学必修1运用物质分类的基本思想，掌握元素...
