下载后可任意编辑《大气压强》教学设计《大气压强》教学设计篇1一、教学目标【知识与技能目标】能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验知道标准大气压的数值。【过程与方法目标】通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。【情感态度与价值观目标】通过观察实验，养成实事求是的科学态度；通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。二、教学重、难点【重点】大气压存在的原因和大气压的测定【难点】大气压的测定三、教学过程环节一：导入新课老师拿出马德堡半球进行讲解：这是两个半球，将两个半球靠在一起，抽去里面的空气制成马德堡半球，在上下载后可任意编辑课之前，我们来做一个小实验，实验名字叫拔河，请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河，在规定时间内，假如把半球拉开，则同学们赢，反之则半球赢。时间到，马德堡半球依旧纹丝不动，请同学们思考为什么不能将半球拉开？在学生存在疑惑的时候，老师引导，大气像液体一样具有流动性，那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢？我们这节课就来一探究竟。环节二：建立规律，生成新知演示：1、将塑料挂钩挂在光滑的墙上；2、在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来；3、请同学用吸管吸饮料。师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力且空气具有流动性，发生了挤压。环节三：深化概念提问：大气压强如何测量？老师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。把管子倾斜，竖直高度差下载后可任意编辑也不发生变化。老师讲解：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强这个实验最早是由意大利科学家托里拆利做的，他测得的水银柱高度为760mm，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压。老师：在粗略计算中，标准大气压可以取。当学生得出实验结论之后，老师对实验过程进行提问：1、以下操作对实验有无影响：a、玻璃管是否倾斜；b、玻璃管的粗细；c、在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。学生结合教材在沟通讨论后会得出不会影响实验结果的结论。2、假如在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。生答：测量值比真实值偏小。3、这个实验利用了什么思想？生答：等效替换。4、测量大气压的仪器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些？下载后可任意编辑生讨论得：高度。师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。师：测量大气压的仪器叫做气压计。学生思考大气压在我们生活中有什么应用？环节四：巩固提高问：我们如何解释拔河竞赛中拉不开马德堡半球？我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？环节五：小结作业提问：大气压产生的原因是什么？数值是什么？课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。《大气压强》教学设计篇2教学设计理念：1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。2、注重科学探究，教学方式多样化。科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓舞学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培育实践能力和创新精神，培育学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。下载后可任意编辑3、以建构主义理论为出发点的网络教学。借助计算机，通过老师引导，同学合作，利用校园网互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，猎取知识。教材分析：本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相...
