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第六章情绪情感与学生发展第六章情绪情感与学生发展•第一节情绪与情感•第二节青少年学生情绪情感的发展•第三节青少年学生情绪情感的培养教学设疑教学设疑•（案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心情郁闷，严重地影响了学习。老师了解到她的问题所在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，帮助她重新树立自信。失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？教学设疑教学设疑•（案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降低了音量，减慢语速、就连要好的同学也懒得理了，进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、萦绕……空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？教学设疑教学设疑•失落？•无助？•恐惧？•心情郁闷？“人非草木，孰能无情？”我们生活在社会中，每天都在感受着、体验着周围的各种事物，并对之做出各种心理反映。第一节情绪与情感一、情绪情感的含义一、情绪情感的含义情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。客观事物主观需要刺激内在基础人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：二、情绪情感的区别与联系二、情绪情感的区别与联系心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。联系：•人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。区别：•情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、暂时性特征。•情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具有稳定性、深刻性、持久性特征。三、情绪情感的两极性三、情绪情感的两极性肯定否定积极消极紧张轻松激动平静强弱两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。四、情绪情感的作用四、情绪情感的作用情感对人的其他心理活动、心理特征以及人的社会生活的影响。情绪情感影响人的认知水平人的行为活动对他人的影响外显传递信息“爱屋及乌”调节功能动力功能感染功能信号功能迁移功能五、新课程改革与学生情绪情感体验五、新课程改革与学生情绪情感体验新课程改革是以教材为载体、教学过程为平台，强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激动和满足心情，促进学生各种情感的发展。第二节青少年学生情绪情感的发展1、詹姆斯—兰格理论美国心理学家詹姆斯（WillianJames，1842-1910）和丹麦生理学家（CarlLange）分别以1884和1885年提出了内容相同的一种情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪的外周理论，即詹姆斯—兰格理论.一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）2、坎农-巴德的丘脑情绪理论詹姆斯—兰格理论的主要批评者，完全否定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘脑在情绪中的作用。坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑制，使之发动情绪反应。一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）3、沙赫特的情绪生理认知理论坎农-巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯—兰格理论的折衷。美国心理学家沙赫特（S．Schachter）提出了情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3种因素所制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。•生理反应•反应情境的认知评价情绪一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理...