黄吉元北碚区教师进修学院邮箱：498660820@qq.com小组讨论、交流：1、你经常参加观看、议课活动吗？2、你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其原因是什么？3、你认为什么样的听课最有用？信息共享1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容2.听课活动多，课后认真评课的少3.课后评价大同小异、结论笼统。4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏跟踪调查。6.同伴互助目标难于实现。7.感性多于理性，不讲专业标准。8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。……小组交流、信息分享：崔允漷（1963年生，浙江临海人，教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所副所长，教授，博士生导师，全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员）《课堂观察------走向专业的听评课》（沈毅/崔允漷）（2008.10第一版，华东师范大学出版社）现行的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题根源：忽视观课、评课的专业性特点，缺乏利用工具进行专业观课和评课的意识和能力。启示：借助工具，通过专业化的课堂观察，走向专业的听、评课，促进教师专业发展。内容提要一、关于课堂教学观察二、关于课堂教学评价三、观课、评课及反思理论始于观察，观察渗透理论。——库恩（美国科学史家，科学哲学家）阿瑟.J.S.里德（Arthea.J.S.Reed),美国北卡罗来纳大学教授在《课堂观察、参与和反思》一书中指出：从有效教学中学习的一个重要技巧，就是观察那些高水平的教师在课堂上的表现。为了取得最好的效果，我们需要不断培养更高的观察技能。一、关于课堂观察课堂观察的历史课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。90年代英国霍普金斯（DavidHopkins）的《教师课堂研究指南》，该书自从1985年首次出版以来，在英国和其他许多西方国家产生了很大的影响。在该书的第二版里，作者特别突出了课堂观察在支撑教师和学校发展方面所起的关键作用，更加强调在整个学校的背景下审视教师研究的重要性。美国北卡罗来纳大学阿什维尔校区教授，阿瑟J.S.里德（ArtheaJ.S.Reed）的《课堂观察、参与和反思》一书，引起了广大教育工作者和教师的关注我国的学者近几年也进行了课堂观察的实验研究《课堂观察—走向专业的听评课》-----华东师范大学教授崔允漷《课堂观察指导》----陈瑶什么是课堂观察？课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察课堂观察的涵义及理念观察：就是对人、事件或环境加以注意。目标观察：观察者在事先就确定了他们要观察什么以及怎样进行观察。课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。(崔允漷)课堂观察的概念研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。——陈瑶《课堂观察指导》Brown(2001)课堂教学观察的内容备课情况新知识呈现教学方法的运用个人特点互动二、课堂教学观察方法与分析评价课堂的观察和分析如何着手ʦÉú½»»¥Ñ§ÉúѧϰÐÐΪ½Ìʦ¿ÎÌÃ...
