下载后可任意编辑小学语文老师素养大赛发言稿小学语文老师素养大赛在全国有很大的影响。这两天我们现场领略了各省市选手的多才多艺，他们在课堂教学中展现出的良好素养令人佩服。参加大赛的这16堂课，反映出我们全国小学语文课程改革的脉动，也是全国语文课程与教学改革的缩影。从这些课中，我们感受到了各地区语文老师教育观念的转变。大部分老师都是将课文当做例子，是用课文教学生学语文。比如今日上的《将相和》，老师不是引导学生讨论课文中的故事内容，而是用课文让学生体会如何通过人物语言描写表达人物的情感，引导学生列小标题，所选择的教学内容都是语文课程的本体教学内容。还比如教冰心写的《肥皂泡》那篇课文，老师重点不是在梳理肥皂泡怎么吹，这是课文内容；而是把重点放在复述吹肥皂泡的过程，引导学生进行口头表达实践叶圣陶先生早就说过“语文课文只是例子”，语文课应该用课文教学生学阅读，学写作。崔峦老师2024年在宁夏会议上也提出“要和课文内容分析说再见。我也在许多场合强调“语文课要从教课文转变为学语文”，语文课要实现从教课文向学语文的漂亮转身。关于这一问题的讨论下载后可任意编辑结果已经很清楚，我原来不想再重复。但是看了这次大赛的一些课，我觉得这个问题还再次强调的必要，因为“教课文”的现象在部分语文课堂内还有比较坚韧的表现。我粗粗地算了一下，本次大赛有超过20%的课还是把课文内容的理解，把课文思想情感的分析解读当成了语文课的主要教学内容。大家都知道，语文课将课文思想内容解读作为教学的主要目标，就会造成课程性质的异化，容易将语文课上成思品课、常识课，上成历史课、社会课，而不是上成学习语言文字运用的语文课。其实教材中的课文大多是白话文学生都能读懂。比如《将相和》，学生5分钟时间就读了三遍，因为学生可以读懂。接下来老师当场用选择题检查，证明学生确实是读懂了。我记得一位老师在上《桃花心木》这篇课文之前做了个调查，预习时读懂这篇课文的同学请举手，结果几乎全班同学都把手举起来。说明即使哲理性很强的课文，学生也可以读懂。所以语文老师要正视学生的阅读能力，不能选择性回避，不能假装学生读不懂把课文思想内容理解当成语文课的主要教学内容，其实是以学生读不懂课文为教学的逻辑起点，这样的教学一定会严重压抑学生的学习积极性。语文课在一般情况下都不能以学生读懂课文为目标来设计教学，这应该成为一个共识。只有极少数课文可以例下载后可任意编辑外，比如这次大赛一位老师上《莫泊桑拜师》，课文就是讲怎样进行观察，观察要细致，要持之以恒；观察时要有比较，这样才能发现特点；观察时还要去发现别人观察不到的内容。课文讲的是观察的方法，这是一种与作文技能关系密切的知识，属于语文本体教学内容。还比如《那片绿绿的爬山虎》，讲的是怎么修改文章，这也是语文本体教学内容。只有在这种特别情况下，可以把课文内容当成语文课的主要教学内容。当然，语文课是一门综合性课程，承担着情感、态度、价值观教育任务。语文课的人文教育任务应该怎么去落实根据课程标准的指示，语文课的文化内涵应该是在语文实践过程中让学生自己去领悟，应该是渗透在语文学习的过程之中，这一点提请大家千万注意。否则我们的语文课和思品课就没有区别了。语文老师一定要从讲课文的泥沼中跳出来，否则语文课程改革就没有出路。大赛中上课的老师代表的是一个省，假如这些老师的语文教学观念不转变那么就会影响到本地区成千上万名老师，更会波及本地区千百万名学生，这是实在非同小可的大事。第二个体会是重视指导学生掌握阅读的方法。读懂理解课文内容是教学每篇课文基本的教学目标。课堂教学中老师要追求是不仅是学生学习的结果，而是应该将重点放在学生学习过程上。比如教学《夹竹桃》这篇课文，老师下载后可任意编辑出示介绍作家季羡林的卡片，要求学生自己阅读并说出发现了什么。作家卡片----季羡林季羡林，当代著名语言学家、散文家、东方文化讨论专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。指导《夹竹桃》等文章便集中体现了这种风格。季羡林还是一位...
