依托课堂，提高学生写作能力——初三读写结合的几点做法梓州中学唐彬“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”①“写作能力是语文素养的综合体现。”②在这里，语文课标把重视和提高学生的写作能力放在了十分重要的位置，那么，在教学过程中，尤其是进入初三学习以后，如何才能在更为紧张的学习生活中，去切实培养和提高学生的写作实践素养，是我这些年来，一直在努力实践和探索的问题。我以为，首先要摆正阅读和写作的关系。写作与阅读密不可分，就像人的左膀右臂，缺一不可。阅读是写作的基础和积淀，写作是阅读的延伸和发展。著名教育大家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”选入教材的文字，无论是在人生价值取向上，在谋篇布局的设计上，还是在遣词造句等方面，大都堪称典范。初三学生，面对中考升学的压力越来越大，不可能有大量的时间和精力去进行较多的课外阅读，因此，课堂上，教师在进行有效的课堂阅读训练的同时，有意识地进行一些写作借鉴引导，以提高学生写作素养，不失为一种可操作性强的好法子。其次，要找准读写契合点，有的放矢，训练得法。在我们的语文课本和习题中，阅读资源是非常丰富的，我们必须针对阅读资源的特点和本班学生的写作实情，有选择的去训练写作，才能做到事半功倍。下面就是我在近三年连续任教初三语文教学中，在认真分析过我班学生写作实际和课堂阅读资源之后，所采用的“依托课堂，提高学生写作能力”的几点做法。（一）利用课堂资源，写活人物形象。九上第二单元是小说单元，我设计了读和写两方面的学习目标，一是抓小说要素，去阅读；二是用细节描写，去写活人物。学生极爱差半车麦桔这个主人公，当读到他痴爱土地的情节时，尤其感兴趣。作者用“拭、挪、捏……品”等一连串动词和“这地是一脚踩出油的好地……”这朴实的个性化的语言，活画出了这个老实巴交的庄稼汉对土地痴迷般的爱。当品读完毕，学生还沉浸在这一情节中时，我策划了“猜猜他是谁”的写作游戏。我要求学生用言、行、态、心理等相结合的方法，写出班上某一同学或老师的某方面特点，让大家猜猜写的谁。十几分钟后，开始展示成果了，同学们或兴奋地读创作，或争先恐后地猜测，或送上几句点评。短短的时间里，我们沿着“品析引路——实践体验——展示强化”这一思路，引导学生明白了把人写鲜活的一种方法，完成了从课堂阅读到自我创作的一个质的飞跃，也让学生多了一次因“成功”而获得的“快乐”的写作体验。（二）借鉴课文写法，解决散文言之无物的问题。初中生的写景散文，常出现无病呻吟或空洞无物，写不足字数的毛病。我依托九上第一单元的散文阅读教学，对学生进行了散文写作也要言之有物的训练，成效显著。《白杨礼赞》一文，在认真阅读过5－8段后，我要求学生速背第5段，并总结到之所以我们读到7、8段所揭示的象征意义时，会觉得自然贴切，有水到渠成之感，是与第5段对白杨树形神兼美的细致描写分不开的。在这里，作者从白杨树的干枝叶皮几方面入手，抓住了它们每一方面的特征，一一细致描绘，由外而内，一步步地揭示出树这个“物”身上的某些“人”性的品格，既为由树及人，点明树的象征意义作好了铺垫，也极好地解决了散文言之少物，空发感叹的问题。上面的认识，就阅读教学讲，是必不可少的，就写作构思上讲，更是必不可少的一环，是学生写作前的准备，要做好做深入。然后我要求学生以梅兰竹菊等植物为对象仿写第5段。本次仿写共进行了两次，第一次反馈回的问题是部分学生找不准“物”与“人”的共性。我和同学们便一起在全班点评了一优秀习作和一病文，然后与学生一起找到了解决的办法——写作前要先想。想要借此物象征什么；想要抓住“物”的哪些方面的哪些特征来写。经过两次写作实践，学生明白了散文写作要做到言之有物，读之有味，其实也不难，学生也多了因写作带来的或“沮丧”或“幸福”的情感体验。（三）挖掘课文的情感元素，在写作中进行思想教育。教育的终级目的，是要教会学生做人。语文学科的魅力在于，能把呆板的，教条的说教，化为生动有趣的故事，让学生在有趣的互动中，潜移默化地接受教育。读过鲁迅笔下的人物孔乙已以后，我和学...
