七年级英语合作学习的现状分析参与人数：45组数倾听能力讨论能力表达能力评价能力第一组（7人）34%20%33%13%第二组（7人）29%24%28%19%第三组（7人）18%29%28%25%第四组（8人）27%28%26%19%第五组（8人）22%26%20%32%第六组（8人）70%9%12%19%【教学前沿】初中英语“自主学习、小组合作”教学模式探究2014-04-28茶海清香称子英语—————称子英语精彩分享—————教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定。规定指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。倡导学生“自主学习”与“合作精神”，是教学观念的一次大变革，是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。笔者认为，这是英语教学中实施素质教育的一个十分重要的举措。不论是对教师还是对学生来讲，这都是新课题，需要在实践中进行新的探索。自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。教师的责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报，教随学动；人人参与，共同提高。要给学生提供充分的空间，激发自主学习的意识，培养学生根据各自的实际情况，采取不同的学习策略，通过探索学习和合作学习综合运用知识，教师的教学观和教学方式必须更新。教师的任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道交给学生。”如果说，教师是人类灵魂的工程师，那么在一定程度上也可以说教师是学生人生的设计师。教师要帮助学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛——教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。中学英语教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学阶段采用不同的教学模式。基于这种理念，我们提出并探究“自主学习，小组合作，效果评价”教学模式。一．自主学习这里所说的学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础，但付出的代价太高！学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习，即探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发展两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获得知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受或发现两种学习方式应互为补充。然后，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现知识。比如，西方国家的父母亲习惯于允许儿女去经历一些错误和失败，然后鼓励孩子们从中感悟和发现一些经验和教训；而并非事前告知所以，只要孩子们按部就班就行。其实，这就是一种鼓励孩子通过实践的体验性自主学习，这种教育教学方式更能发挥孩子的积极性和主动性，达到更好的教育效果。在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并...
