保康一中“大语文·开放式”语文教学整体改革实施方案一、问题的提出我校贯彻实施《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）已经历三届近十年的时间，从落实情况来看，大致可以分为两个阶段，自2005年9月至2008年7月，为从“旧教学模式”向“新课程教学模式”过渡时期，自2008年9月至今，是全面贯彻“新课标”，深化语文课程教学改革并取得一定效果的时期。就当前情况来看，我们的语文教学工作仍然存在着很多亟待解决的问题，这些问题严重影响着语文教学的效果，使我校语文教学工作与“新课标”所规定的“课程目标”、“语文课程的育人功能”、“课程设计”思路等要求还有相当大的差距。其一，语文教学存在着封闭性的缺点。这既是语文教学的历史遗留问题，也是当前全面贯彻落实高中语文“课程标准”，深化语文教学改革所必须解决的现实问题。“新课标”要求高中语文“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。“高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”与“新课标”的要求相比，我们的语文教学工作封闭性是显而易见的。对高中阶段教材缺乏全面系统的分析和研究，只注重课本教学而不重视语文学养的全面培养；语文教学和语文学习相脱离，语文学习和语文运用相脱离，和社会发展、社会实践相脱离，没有把语文教学和现实生活很好地联系起来，满足不了社会发展的要求；学生知识面狭窄，语文素质低，语文能力不强，解决不了或很难处理实际问题。这些问题长期困扰着我们的语文教育教学工作，困扰着一届又一届的学生，没能从根本上得到解决。其二，存在着由封闭性导致的语文教学内容和教学训练的狭隘性缺点。教学内容一般局限于必修课本的篇章内容的分析和训练；教学计划的编写仅仅是为了完成必修课本的教学内容和教学任务；教学目的仅仅是为了高考知识点的掌握和突破；教学设计和教学过程仅仅是高考备考的重复演练等等。这种所谓的一步到位、“打快拳”的做法，完全背离了“新课标”下的语文教育理念，也完全背离了综合检测学生素质的高考的宗旨，这种狭隘僵化的教学模式不可能培养出语文学养深厚、语文素质全面提高的学生，定然也不会在高考中取得理想的语文成绩。这种语文教学由于忽略了语文学习、语文积累、语文运用等的全面系统扎实的根基，而使语文教学工作居高无法临下，使语文教学拐进了泥潭而不能自拔。其三，存在着语文教学片面性的缺点。片面追求本学科知识能力的传授而忽视了语文学科和其他学科的联系，忽视了其他学科知识、能力对语文学习的作用；片面追求教学进度和教学任务的完成而忽视了夯实语文基础和语文学养的全面积累和提高；片面追求课堂教学质量而1忽视了促使课堂教学质量提高的课外语文实践活动和语文课外积累等。实施新一轮课程改革以来，语文教学存在的不足不仅仅是以上几点，但这几种不足是本质问题，其结果导致语文教学耗时多，收获少、效率低、节奏慢，即，语文教学上常说的“少、慢、差、费”。鉴于以上问题，保康一中语文教学工作要认真总结经验，进行全面深入的反思，走出“封闭”“偏狭”“片面”的教学误区，从面进入全新的适合时代发展和要求的新阶段。根据“新课标”的要求，保康一中今后的语文教学工作，有必要进行“大语文·开放式”教学改革实践，通过行动研究，边实践边研究，探索出一条合乎保康一中实际的语文教学新路子，使语文教学工作在新课程理念指导下取得更大成绩。二、“大语文·开放式”教改实践的意义、目的“大语文”是指大语文教育观下的语文教育，是指语文学习不仅仅在课堂上，而且也在课外，在现实生活中，是指在教师根据“新课标”的要求，系统设计语文教学目标，精心适时点拔学生，促使学生课内课外自主地学习语文，扩大积累语文知识，全面提高语文能力。“开放式”是指语文教学这个系统既是相对稳定的，又是开放和多元的。它是相对于以往以教材为主，以课堂教学为主要学...
