《张石匠拜师》说课稿说教材：今天我说课的内容是教科版第十二册第八课《张石匠拜师》。这是一篇民间故事，讲述一个石匠手艺高超，但是愿意自夸，在与小伙子比试时连连失败他最后服输了，拜小伙子为师。故事告诉我们技艺是没有止境的，人应该谦虚谨慎，不断学习和锤炼，精益求精。说理念：《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程。是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对这一教学理念我在本节课中设计了多种形式的读，让学生在初读中理解，再细读中感悟，在美读中受到情感熏陶。同时教学中贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念。创设情境导入后通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练体会细节描写的精妙透过语言文字领会文章中隐含的情感和精神让学生的思想和教材产生共鸣。说教学目标：针对课文内容和学生认知水平，我确立了教学目标：1、认识生字，能够有感情地朗读课文。2、在探究课文内容的过程中发展学生的思维领略课文中细节描写，揣摩人物的内心，能用准确的语言表达。3、使学生懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满。说教学重难点：通过细节描写揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。说教法：结合新课标理念我采用了读中感悟，以读代讲法。知识是教不尽的学习方法才是打开知识宝库的万能钥匙。所以新课伊始采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后渗透给学生阅读的方法，从而体现教为学服务的理念。在教学过程中恰到好处的运用多媒体课件，体现语文课程的开放性和社会人文性。说学法：授之以鱼不如授之以渔，本节课积极倡导自主、合作探究的学习方式，渗透读、画、品、议、悟等学法。说流程：为了使教路、学路、文路和谐统一。我设计了如下教学流程。一、读课题、巧质疑同学们，喜欢故事么？这节课老师就和同学们一起走进中华民间故事《张石匠拜师》去一睹石匠的风采吧！由此板书并齐读课题。请学生自由说什么是石匠。并引导学生读了课题后自主质疑。（学生自由设疑后教师经过筛选保留三个：1。张石匠是谁?2.他要拜谁为师？3。他为什么拜师？）然后让学生带着这三个问题去课文中寻找答案。古人云:学起于思、思其于疑。明代学者陈献章也说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。次环节的设计意在培养学生的问题意识。二、初读文，理脉络在学生质疑的基础上，自主解答先前的疑问，感知课文大意。而后在默读课文理清文章脉络，即从张石匠对小伙子的态度上看出他的心里发生了哪些变化？学生回答教师板书-看不起-不服气-心服口服。这样不但理清了文章的脉络，而且帮助学生分清了文章的层次，更是尊重了学生的个体差异性。三、读句子，品人物自由读1-4自然段让学生圈画出张石匠看不起小伙子的语句。并引导学生在分角色读中，品读中透过细节描写，让一个恃才傲慢目中无人的石匠形象在脑海中清晰、丰满起来。从而在轻松愉悦中走进文本重点。-通过细节描写揣摩人物性格得以凸显。四、抓段落、渗学法在弄清文章的起因后引导学生关注事态的发展。默读课文第二部分见证第一场技艺大比拼由此渗透读，画、议、品、悟的学法。即在默读中勾画出彼此刻得精彩的语句。同桌交流，精读美读出石匠的扎实功底，小伙子精湛的技艺。同时结合语境体会龙飞凤舞，惊涛骇浪的意境。结合多媒体品味出谁更技拔头筹并在此处注重点的开掘，对“怕”进行换字处理，从而体悟出细节描写及汉语言的精妙。五、显本领、自学文一个“怕”字即以将本文引入高潮，那就顺势引导学生运用读画品议的方法自学课文最后一部分为两个石匠的第二场比试做个裁判。由此将课文的主动权交给学生，让学生在自学后带着自己的学习成果到小组中交流，探讨说出自己的独特感受和见解并体会合作及成功的乐趣。六、演石匠、悟情理此时此刻，胜负已定引导学生站在张石匠的立场上演一演他的所说、所想、所作。由此引导学生对石匠和小伙子做出正确的评价。至此将教学情境真切的展现在学生的面前使学生如同产生亲临其境的感受，真正和作者和文本产生情感的共鸣。七、说感受、促成长在悟情理的环节让学生的情感已达到了呼之欲出的境界...
