教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。可是，长时期我们的作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。我尝试改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，强调学生在作文评改中的主体参与，打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。从而激发和培养学生的创新精神，使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。具体方法如下1自我修改。指导生运用“常用的修改符号”进行自改自评。在格式·卷面·错别字·病句·标点·中心·选材·结构·表达方式·语言诸方面向学生提出明确要求。2生生互评。自我修改后以小组为单位互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。对于语文基础较差的学生，我在旁加以指导。3教师初评。学生作文上交后，我抽取上、中、下三个层次的作文仔细批改，重点梳理本次作文中存在的问题，把梳理出来的问题写在作文批改记录中以备讲评。4小组互评。下发作文后师对照修改导引进行指导，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，依据品评的标准进行互批，写出评语，评出具体等级。5讲评表彰。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。
