捕捉幼儿心理案例实录：绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，高钰城并没有理会我，他仍然在埋头画画——这是他从这学期进入我班以来的一大进步，因为刚进入我班时，动手操作的活动他是从来不参与的。当多数幼儿已经站好的时候，高钰城才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到杜昕羽的桌子前，他看到有几个小朋友正在看杜昕羽的画，高钰城拿起桌子上的黑色勾边笔就在杜昕羽的画纸上随手画了两下。这时小雨跑过来告状说：“老师，高钰城在杜昕羽的画上乱画。”高钰城也跟着杜昕羽过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子！喝完水，高钰城坐回椅子上继续画画，这是杜昕羽走到他的旁边，问他：你为什么在我的画上乱画？”他一脸坏笑地说：我想试试你的勾边笔还有没有水？”杜昕羽生气地说：那你为什么不在自己的纸上画呢？”高钰城又说：我怕弄脏我的画。”分析与思考：孩子只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子都是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长对孩子百般呵护悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。学龄前是情感发展的关键期，在这个时期，对幼儿进行随机教育，培养幼儿“关爱他人”的优良品质，有助于幼儿良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与他人建立良好的人际关系。在活动中，捕捉幼儿心理的真实思想，引导幼儿在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使幼儿身心和谐发展。
