教师的观念要更新走极端也许是我们中国人的一种本能，要不就过左，要不就过右。回想课改前我们的讲课方法：一篇课文分段、概括段落大意、总结中心思想、解词等等，一篇好的文学在我们教师的操纵下弄得支离破碎，满堂问、满堂灌，这种填鸭式的教学方式弄得学生苦不堪言、厌恶语文。教师生怕遗漏哪怕是一个极其微小的知识点，但事与愿违，学生能够接受和掌握多少呢？这也正是人们所说的“琐碎的教”，有些过左了。新一轮的课程改革如一股春风，融化了教师心中的坚冰，但随之新一轮的问题也相继产生，课堂气氛格外的火爆，让学生动起来不算，恨不得让学生跳起来，不必要的合作，无价值的探究，让学生喜欢读哪段就读哪段，提问题、汇报就是这样一个程序，一节课在热热闹闹、轰轰烈烈中过去了，但仔细品味下一下，这节课学到了什么？有什么收获？这就是人们所说的“琐碎的学”有些过右了。我自始至终参加了这次活动，选手们对这一问题的把握可谓是恰到好处，既不是满堂问、满堂讲，也不是盲目的开放、搞气氛。而是教师善于抓住重点问题，适时引导学生走进文本，注重情感体验，注重培养语感。比如有位老师在讲《第一场雪》这篇课文，我们通常都是按下雪前→下雪时→下雪后这样一个顺序来讲，而这位教师打破了以往的常规，抓住雪大、雪厚、雪及时这三个特点让学生从文中找出相关词句，结合句子谈体会，根据体会有感情的朗读、品味，可谓新颖独特，独具匠心，传统的讲课方法侧重于事情发展的顺序，而这位教师的设计更有利于培养学生的语感，锻炼学生的总结、概括能力。比如讲“雪大”这部分时，不光是下雪时有描写雪大的语句，下雪后也有体现雪大的语句，“地上的积雪有一尺来厚，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”“积雪把枯枝压断了”等等，都能体现出雪大。通过分析、概括教师适时点拨，把各个知识点溶于其中，再加上有感情的朗读，教学效果非常好，整个教学过程自然顺畅，水到渠成，还语文教学于本来面目。学生也的确在这一节课收获匪浅。
