写作评价的作用(一)初中写作评价对学生作文的评价，无论采用综合评价还是分项评价的方式，都应依据各段的目标，综合考察其构思立意、谋篇布局、语言表达和书写等方面的表现，其中语言表达水平是重点。1.教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方走近对方的精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位使教学达到情之互溶的境地。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界”。2.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯是否表达了真实情感，对有创因的表达应予鼓励。3.学生的写作都需要占有真是、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多重途径，运用各种方法搜集生活中的材料。4.提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反应学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。（二）兴趣教学的理论依据与指导思想1.教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提高效果。兴趣是一个人力求认识掌握某种事务的心理倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。作文教学注重发展学生的学习兴趣，有利于形成良性循环促进语文能力的全面发展。2.语文教育学家对写作教学的论述：叶圣陶先生说，作文教学“不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题，”“创作最主要的是要充实生活，作文这件事离不开生活”。吕叔湘先生说过的作文训练“要考虑怎么样做收获大，而不至于弄得精疲力竭”等观点都提醒我们既要注重对学生进行写作知识、写作技能等方面的指导，又要注意学生情感、兴趣等非智力因素的培养，通过怡情养趣，变“厌作”为“乐作”，以增强作文教学效果。3.中学生的心理特征之一，就是爱表现自己，参与意识强。为强化学生的学习动机，利用作文课有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩有意义的活动，为学生提供、创设写作题材，让他们有东西可写，从而解决写什么的问题。其主要途径就是解放思想，开放作文教学，在活动中激发培养学生的写作兴趣，开放作文教学，在活动中激发培养学生的写作兴趣，进而变被动为主动，改变“要我写”为“我要写”的思想意识。（三）初中教学写作的创新——初中教学创新的思考与实践1.作文如做人，作文能力是人的多方面素质的综合体现。因此，如何把创新教育落实到语文教学中，是我们目前必须探讨的课题。写作教学改革，曾经同样走过一条漫长而曲折的道路。先驱者们描绘的理想境界令我们神往；改革家门创造的经验让我们赞叹。“作文贵在独创”，写作教学也贵在独创。别人的经验只能借鉴而不能借用，任何生搬硬套都不会有好的效果。2.模仿是创新的必由之路，有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷的翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似的赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐杖，为什么学生在作文时要做些借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创意就要反对！有一个基本观点，人们常常忽视，那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说的更为形象：“使用语文是一种技能，更游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同，任何技能都必须具备两个特点一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”这些话，都应该成为作文教学的座右铭。总之...
