教师心理健康的重要性淳化2班研讨者尉英一、情况描述中小学教师是一个特殊群体，一般人可能觉得小学教师的工作轻闲而快乐，每年还有2个假期……，但可能不知道在“非典”、“甲型H1N1”期间小学教师肩负的特殊使命；不知道随着对小学生的过度保护，已经没有老师“敢”当班主任；不知道假期里还有政治学习，还有新教材培训，还有……，有一个明显现象，就是小学已经很少年轻的男教师了，十几年教龄我也明显感动，现在学生普遍缺少阳刚之气。国家中小学心理健康教育课题组一项调查结果表明：SCL－90心理健康量表对辽宁省14个地市、168所中小学的2292名教师的抽样检测结果表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。从以上数据我们看到小学教师的心理健康受到挑战。二、影响中小学教师心理健康的因素（一）社会风气浮躁，整体环境下降。社会经济取得巨大成就，但社会风气下降，大家心态浮躁，农村的孩子眼神更纯一下，记得我在秦庄小学二年级任教时，一个小女孩说：“老师，你的头发剪的真难看”，我想城里的小孩是不会说出这话的。（二）教学资源不均衡，部分教师工作时间长，工作量大，收入低。中小学教师资源不均衡，我所在中小学，相当一部分教师认为工作量过大。以我自己为例，教师的周授课量一般在20节，常教2个班级以上(语文和英语)，每班人数在30人左右。备课、上课、批改作业是基本的教学环节。我们学校实行坐班考勤制，早读、授课、课间操，偶尔中午还有辅导学生，基本上从早到晚没有多少闲暇时间；工作负担较重的教师群体，如班主任、主课教师职业压力大。目前虽然都在强调减负，但客观上并没有降低要求,教育教学工作压力依然很大。教师的工资待遇方面还是存在一些问题。当前一些较贫困地区由于地方财政不足，教师的工资仍难以准时足额到位，这是使教师在心理上不平衡的重要因素。党和政府花了很大的力气来保障教师的绩效工资的兑现，但具体到小地方还是没有完全得到落实，极大挫伤教师积极性和工作热情。（三）、教师评价考核体系和职称评审如何评价教师、评价教师的工作成绩，是每一位学校领导值得研究的问题。对学生原来基础、班级情况、教师配备、本校与兄弟学校差异等因素均不加考虑，只看绝对成绩，不看提高幅度，对一个教师教育教学能力如果做出了错误的评价。即使教师承受力再强，恐怕也无法接受这样的现实。现在学校实行的是校长负责制，有些学校领导一个人说了算，人事安排采取任命制。有些明显不合理的制度、标准，条件照样执行，使教师觉得心不甘，气不顺，却也无可奈何。教师变成了弱势群体，处于无望无助之中。领导的不公正评价是许多教师职业生活中的重大挫折。有的学校在考核中又加上教师互评这一项，很难不使教师互相之间你盯着我、我盯着你，在这种非良性竞争中，教师的心灵都被扭曲了，产生心理问题也就在所难免。笔者身边有一位教师，四十多岁了，评审条件都够，就是小学高级职称年年评审，年年评不上，原因美其名曰指标有限，说白了就是不懂“潜规则”，没有送礼砸钱。一部分教师评职称受阻是职业生活中最大的心理挫折，也是引起教师心理问题的又一导火线，它引起教师心理挫折的不是经济损失，而是自尊心受到打击。（四）、社会责任重，对教师角色过高的期望值，压力大上对国家、社会、学校和所有学生的家庭负责，下对几十个学生负责，成千上万双眼睛都在盯着教师的一举一动。过高的社会责任和期望值，使教师人格异常。教师职业要求教师无私奉献，职业习惯使教师逆来顺受，有苦无处说，有怨无处发，只好忍着、憋着。在这种状态下，如果不能自我调节，教师很容易产生心理疾患。从学生到家长直到政府、社会都对教师有超乎寻常的期望值。例如，留守儿童，大部都是老人带，有学生因父母只知赚钱，不管子女成长，学习成绩低下的；有因父母关系不和或离异导致子女思想、学习下降的；还有超生小弟弟小妹妹，父母的爱太“片面”，小孩心理失落等，这些都是小学教师的职责范围。有的教师家庭负担过重，有的孩子小、老人需要照顾等现实的生活问题，教学和家...
