“学校教育与家庭教育的沟通与协调研究”研究报告研究背景：我校是一所九年一贯制学校，地处武汉市东湖新技术开发区左岭镇葛化街，位于武汉市最东端，与鄂州市接壤，距离城区较远。学生来源主要是农民子女、下岗职工和外来务工人员的子女，父母素质普遍较低，家长教育观念陈旧，教育手段简单粗暴。学校教育中存在形式单一，缺乏实效等不足，家校沟通的渠道不畅，没有形成教育合力，自然就不能取得满意的教育效果，只有学校教育与家庭教育相互沟通协调，才能最终实现双方优势互补，为孩子的健康成长营造一个良好的育人环境。研究目的与意义：本专题的研究与实验，有利于了解学校教育和家庭教育各自的不同特点，了解两种教育方式的优势和不足，充分认识到学校教育与家庭教育相互协调，互相促进的重要性，探讨学校教育与家庭教育沟通与协调的策略，创造有利于学生健康成长的环境，促进学生良好的心理素质、健全的人格的形成以及综合素质的全面提高。研究思路：通过广泛的问卷调查和实地走访，了解学校教育与家庭教育普遍存在的联系不够紧密的现状，深入分析这些现象产生的原因，探讨促进学校教育与家庭教育相互沟通协调的策略，使二者形成合力，提高教育整体效益，促进学生的全面发展。研究方法：1、调查研究法。通过问卷调查，实地走访等方式全面了解现在中小学中普遍存在学校教育与家庭教育的不协调现象。2、案例分析法。收集典型案例，针对所遇问题进行专题研究。3、经验研究法。整理并归纳出促进学校教育与家庭教育相互沟通协调的途径和方法，并上升到理论高度。4、行动研究法。将研究所取得的成果在小范围内进行实践运用，开展行动研究，在实践中检验应对策略的可行性。本专题研究与实验的主要内容11、系统学习国内外学者关于家庭教育与学校教育沟通与协调研究的相关理论，进行消化吸收，创造性地提出自己的观点。2、进行实地调查、案例分析，了解目前学校教育与家庭教育沟通与协调的现状，分析总结这种现状对中小学生健康成长的影响。3、研究促进学校教育与家庭教育沟通与协调的策略及可操作方案。4、根据“实践-认识-再实践-再认识”的规律，将研究所取得的成果在小范围的班级、学校进行实践运用，不断改进和完善，使其对促进学校教育与家庭教育沟通与协调真正具有可操作性。研究步骤及阶段目标：第一阶段：申报阶段（2012年12月——2013年3月）1、对本专题研究的价值和可行性进行论证，成立专题研究小组。2、填写申报表册，完成专题申报。第二阶段：理论学习研究阶段（2013年3月——2013年4月）1、完成开题报告。2、组织理论学习，聘请有关领导和专家对专题进行理论指导，组织小组成员学习、研讨、交流活动。第三阶段：研究实施阶段（2013年5月——2014年8月）进行问卷调查、实地走访及典型案例分析，研究小组成员撰写教学论文和研究报告。第四阶段：总结鉴定阶段（2014年8月——2014年12月）全面总结、整理课题研究所取得的成果，汇编成册，完成结题报告。研究成果及对自身成果的评价：一、进行了广泛而深入问卷调查。为了解家庭教育和学校教育中存在的弊端以及两者间沟通与协调的现状，提供了大量宝贵的第一手资料。本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，调查对象主要是小学二年级至九年级的学生，范围广泛，具有很强代表性。问卷结束后，我们进行了统计分析，我们发现的问题主要是：1、从家长的学历来看：父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法，而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明：父母是大学本科学历的只有1人，仅占总人数1.04%，大学专科学历的只有2人，仅占总人数的2.08%，而初中及以上学历的人数高达83人，占总人数2的86.46%，占了绝大多数，这也足以说明家长所掌握的知识严重不足，远远满足不了家庭教育的需要。2、从家长的职业来看：父母亲是教师或公务员的只有1人，仅占总人数1.04%，父母亲是农民和个体户的分别达70人和20人，分占总人数的72.92%和20.83%，占据了人口的绝大多数，而他们大都工作条件艰苦，劳动时间长，没有时间也没有精力，甚至也没有能力教育好孩子，无力承担家庭教育的重任。3、从家长...
