第14课应有格物致知精神李瑞芳教学目标：【知识与技能】1、理解真正格物致知内涵。2、学习的论证方法。3、学习编写阅读提纲。【过程与方法】1、利用工具书，自学生字词，理解一些疑难句子。2、通过自读讨论能找出作者的主要观点，能判断作者运用的论证方法。3、深入探求作者写作意图，具有格物致知精神。【情感态度与价值观】1、通过本文学习，让学生感受到注重实践的重要性。2、培养学生热爱科学、勤于实践、勇于创新的精神。教学重难点：【重点】学习格物致知精神，编写阅读提纲。【难点】学习本文的论证方法，培养学生勤于实践、勇于创新的精神。课时安排：1课时教学过程：一、温故知新（一）学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。1、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。（达芬奇）2、行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。（陶行知）3、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游）小结：以上这些中外名人对“实践”的言论都强调了实践的重要性。二、导入新课（一）导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。（二）作者简介：丁肇中，美籍华裔物理学家。1936年出生，1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究，1974年他领导研究小组在实验中发现新粒子，并导致一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。三、精读课文，质疑问难，讨论对话，分析文章问题探究（一）学生自读课文1-2遍，要求：1、利用工具书自学生字词。2、初步了解课文内容。3、找出课文中作者的观点（本文的题目即中心论点）（二）指导编写阅读提纲可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。1、（1段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。2、（2-12段）：分析问题①（2-5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举王阳明的格物是格己的事例，这种观点不能适用于现在的世界。②（6-10段）：分析实验精神在科学上的重要性。③（11-12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。3、解决问题（13）。强调我们需要培养实验的精神的意义，并对我们这一代提出希望。（三）学生边读课文边思考，回答下列问题（在书中找有关语句）。1、什么是“格物致知”？什么是真正的“格物致知精神”？2、为什么应有“格物致知精神”？“格物致知”运用于哪些范围？3、传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知”？师点拨：1、“格物致知”即从探察物体而得到知识。真正的格物致知精神有两方面的意义：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。2、缺乏格物致知精神，我们所学的知识只能从书本上获得，一旦面临真正实验，就不知所措，就不能适应现在的世界。真正的格物致知精神，不但在研究学术不可缺少，而且应付今天的世界环境也是不可缺少的。3、因为传统的教育目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。总结：有没有同学通过学习已经明白了自然科学中格物致知的精神真谛呢？学生明确：要实验；对外界的探讨第一，寻求真理的唯一途径是对事物的客观探索第二，探索应该有想象力，有计划，不能消极地袖手旁观。其实，这就是丁肇中先生要告诉我们的道理。作者所说的格物致知其实就是要通过实验求取知识，他强调的是通过实践去格物，注重的是实践这一格物的具体途径。只有这样去探究事物才是真正的格物致知的精神。（四）引导学生明确本文的论证方法。作者为了证明自己的观点，运用什么论证方法？（点拨）有以下几种：1、引证法：如开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。第3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目。2、例证法：从反面举了古代大理论家王阳明“格”竹子；现代中国学生功课成绩很好，面临研究工作束手无策；作者在美国大学念物理时因事先没有准备，做研究发现需要自己做主张出主意而恐慌的事例。从正面举了通过实验了竹子性质的事例，阐述了试验...
