解读结构主义教育思想孙熙2012年4月9日基本框架一：结构主义教育流派简介二：结构主义教育思想形成的背景三：结构的内涵四：结构主义教育思想的主要内容结构主义是20世纪50年代以瑞士心理学家皮亚杰为主要代表所创立的。在西欧和美国的现代教育理论中，结构主义教育是非常流行的一种教育理论，它也被称为“过程——结构”教育理论。这个学派的研究和活动的中心在日内瓦，因此也叫日内瓦学派。60年代，美国心理学家布鲁纳在皮亚杰的影响下，从事研究认识心理学、教育过程、学科结构，也属于这个心理学派。一：结构主义教育流派简介主要代表人物皮亚杰《结构主义》布鲁纳《教育过程》（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼,于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。二：结构主义教育思想形成的背景（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。1：“结构”是一个完整的具有能动性的功能体系，整体意味着其各个部分。（穆卡洛夫斯基）2：“结构”是一个社会体系的各种成分的确定布局。结构是由社会中最具有持久性的成分构成的。例如：价值观、集体性和角色等等。（帕森斯）3：“结构”就是系统。（索绪尔）三：结构的内涵4：“结构”是一种关系的组合。（皮亚杰）5：“结构”就是部分构成整体的方法。从词源学得角度，有学者认为“结构一词来源于拉丁文‘structura’,其原意就是‘部分构成整体的方法’”。6：“结构”指向一个完整的主体—人。四：结构主义教育思想的主要内容（一）结构主义教育的知识观1：知识不是一成不变的，而是随着人们认识程度的深入而不断变革、改写或升华。2：知识不是准确无误的，而是针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。3：知识不是实体存在的，而是取决于特定情景下的学习活动过程。（二）结构主义教育的目的观1：让学生使用认知工具构成一种可能性的理解。2：对学科基本结构的学习。3：教育目的的各个部分组成一个结构。（三）结构主义教育的课程观1课程目标：发展学生的智力结构主义教育家认为，教育和教学的重要任务就是依照儿童的认知发展规律，促进儿童的智力发展。结构主义教育思想注重对教育过程的动态研究，力图从儿童的心理能力引出关于不同年龄儿童学习和理解的一般性法则。2课程内容：反映学科的基本结构所谓“学科的基本结构”，指各门学科的基本概念、原理和方法。布鲁纳认为，知识不是外在于人而存在的一成不变的事物，它是人用以解释事物规律之经验的积累。布鲁纳强调，一个人学到的概念越基本，这些概念应用于新问题的适用范围就越宽广。换言之，知识总是有结构的，只有掌捏了结构，才能理解事物之间的联系。（三）结构主义教育的课程观让学生掌握学科基本结构的理由——懂得基本原理可以使得学科更容易理解；——有利于识记，特别有利于意义识记；——能促进知识技能的迁移；——缩小知识层次间的差距。（三）结构主义教育的课程观3课程实施：发现教学法在布鲁纳看来．发现法并不是什么高深莫测的东西。“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就是说，发现法并非要求学生去发现人类尚未知晓的新知识，而是通过教师的引导、启发，让学生自己从已知的材料中概括出原则和规律，从而获取新知识的一种教学方法。（三）结构主义教育的课程观4：“螺旋式”课程这种螺旋式的课程，可以使学生在最初获得的关于某一学科最简单根本的概念的基础上．逐步发展，从而使学生逐步加深对某一学科的理解，这种对于每一门学科理解的加深，要遵循儿童智慧发展的阶段或规律。根据皮亚杰关于智慧发展阶段的理论，儿童智慧发展经历感觉运动、前运算、具体运算和形式运算阶段．因此，螺旋式课程必须要尊重这一规律。（四）结构主义教育的教学原则1：动机原则。教师利用儿童与生俱来的好...
