初中生对信息技术课程学习的态度分析刘家峡中学孔春梅[摘要]本文研究学生对信息技术课的学习态度，从学生在情感、认知、行为倾向的三个维度出发，在这三个维度上又分为了课堂焦虑、考试焦虑、成功态度、有用性、学习信心、课堂中的行为和课外的行为等具体的方面，通过教材、教师的教学、学生的认识对形成多样化的学习态度的原因进行了分析，并在此基础上主要从教学的角度提出了端正学生学习态度的措施。[关键词]信息技术学习态度认知水平情感体验行为倾向学生对信息技术课的学习态度是多种多样的，而态度不是天生就具有的，所以我们有必要从学生多样化的态度出发，探讨产生多样化学习态度的原因。一、分析初中生对待信息技术课多样化学习态度的原因(一)教材的内容影响学生的学习态度信息技术教材作为教学内容的物化形态，是信息技术课程的重要组成部分，是信息技术教学目标与教学活动的重要中介,并在其教学活动过程中占据重要地位,有些教材雷同于某些软件的使用说明书，一部分教材把教学目标定位在各种工具软件与应用软件的使用上，其中一部分还进一步定位在各种应用软件的操作上，因此把教材的各个部分编写为各种软件的进入方式，它们的命令与结果，如何保存结果与退出等一系列操作的堆积。我们的教学目标是培养学生解决实际问题的能力，而要让学生学习雷同于某些软件的使用说明书的教材的教学内容，学生的学习就会仅停留在对软件的操作上，而遇到实际问题的时候，学生会感到不知所措，这样就会使学生感到信息技术课就是电脑操作课，学习信息技术并不能帮助自己在其他学科方面的学习。学生体会不到信息技术课给自己带来的进步，自然会对信息技术课没有学习兴趣，造成不端正学习态度的产生。（二）教师影响学生的学习态度1、教师对信息技术课的态度影响初中生学习信息技术课的学习态度信息技术教师自身的学习态度是对学生学习信息技术课学习态度的最有力的调控，这种调控既可能是积极的，也可能是消极的。从现象上看，没有多少信息技术教师不说自己所教的学科不重要，不说自己不热爱所教的学科,但这仅仅是现象，问题的本质在于教师声称的积极态度在自己身上是不是能实现化，即自身信息技术水平如何，是不是在不断地钻研信息技术学科，不少老师都会对学生说：“学习信息技术要多动手、多思考、善于培养自己的解决实际问题的能力和创新能力”。但就是自己不怎么去做，往往把信息技术教师仅仅当做一项谋生的职业，而不是一项发展的专业，这样的教师，任你怎么说信息技术重要，学生也不会相信。因为你不学习不钻研就演绎不出信息技术学科的魅力，谁还会跟着你去学信息技术。因此，一个信息技术教师如果没有端正的终身学习的态度，那他的学科造诣肯定不高，就会对所教学生的信息技术学习态度产生负面影响。2、教师的教学影响学生的学习态度(1)教师的教学方法影响学生的学习态度学生学习信息技术课的学习态度是多样化的。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上，基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪,从而导致不端正学习态度的产生。（2）教师在教学内容方面的处理影响学生的学习态度在调查中发现,信息技术教师对教学仅局限于教材,很少有老师能对教学内容范围进行拓展，而且在教的时候以书为权威，唯书是从。然而,在学习信息技术课时,学生对掌握知识的渴望是:知识越新颖,适应时代潮流,学生的学习兴趣越浓。所以这些现象造成了，教师只是按照教材中的教学内容去讲，忽视了学生的实际，导致学生对所讲的教学内容不感兴趣。（三）学生对信息技术课的认识影响学生的学习态度由于学校受到升学率偏低或追求高升学率等因素的影响，学校经常根据实际需要“调上”或“停上”信息技术课，致使信息技术课程无法正常开设。这种现状极易给学生一种错误的信号——信息技术并不是想象中的那样重要。“学习计算机有什么价值，我以后不用计算机同样生活得一样好，只要考上重点高中，重点...
