巧用小组合作学习激活历史高效课堂蒙阴县常路中学公方明在构建高效课堂的大潮涌动下，小组合作学习成为关注的焦点。纵观“互动体验”式、“情趣相融，互动有序”式、“激励、自主、互动、生成”式、“自主互动，拓展创新”式等等高效课堂教学模式，无不把小组合作学习放在重要地位。小组合作学习以其参与的广泛性、学习的互动性、影响的全面性把集体学习的优势发挥到极致，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，试想离开小组合作学习，课堂变成一个或少数人的独角戏，高效课堂就无从谈起。我在这里重提小组合作学习并不是拾人牙慧，重复烂俗，跟在别人后面亦步亦趋。是因为现实中有的小组合作学习，看似“热热闹闹”，其实流于形式是一种摆设；有的蜻蜓点水，学生显得手忙脚乱，合作还未深入，就草草收场；有的问题缺乏探究性，不具备合作性等等，正如专家们所讲“只见学生在活动，不见学生有生成；只见学生在合作，不见学生有收获；只见学生在热闹，不见学生在思考。”如此种种，不是在作秀把小组合作学习作为高效课堂的标签，就是对小组合作学习过于教条化缺乏灵活的运用。那么，在教学中如何巧用小组合作学习，激活高效课堂？一、合理划分、动态调整学习小组。在划分学习小组时，绝大部分教师往往把4-6人分为一小组，一堂课的一切小组活动都以这些小组为单位开展。尽管这些教师在划分学习小组时费尽心思，从学习层次、性格、男女比例等等多方面都做了充分考虑，但是这种划分还是难免教条、呆板，因为不同的学习目的、不同的学习内容，不同的学习方式要求学生的活动范围不同，一节课始终围绕一种学习小组活动，势必影响活动的效果。1、划分、调整方法：我在日常教学中依据学习目的不同、学习内容不同，随时调整学习小组：课前检测时用检测小组，分法是一纵排为一小组同桌不同组，确保书面检测的客观性；问题讨论时就依靠传统的前后桌4人为一小组，分工合作逐层讨论；个别展示或随堂检测时，就细化分组，以同桌为单位2人一组，这样既缩短了活动时间又能给每个学生展示的机会，活动的深刻性、全面性不言而喻；课堂竞赛时又整合学习小组，把全班学生分为左右两个竞赛团队，针对题目先自主思考写出答案，再前后桌4人为学习小组优化答案，团队中的组长交流整合出本团队的最佳答案，最后两团队同时选代表板演出答案（或答案要点），由教师评判，这一过程既有个人自主学习又有小组内、组组之间的合作学习，还有班内激烈竞争，合作的参与度、深刻度、积极性都得到最大提高，当然这样的方式适合有一定难度的竞赛题，若一眼就看出答案就失去了合作的价值和必要性了。所以我认为要真正把小组合作学习落实到实处，就必须在课堂教学中合理划分、动态调整学习小组，而不是不加区别的按一种固定的小组划分方式贯穿整个课堂始终。2、具体操作：以在七年级下册《第22课时代特点鲜明的明清文化（二）》为例。（1）课前书面检测时：检测题有三个A、列举明清建筑代表及其成就、特点、地位。|B、说说明清科技巨著作者、内容、影响。C、明清时期科技成就的时代特点和原因是什么？检测小组划分，按学生座次从左到右或从右到左第一纵排是A组，第二纵排是|B组，第三纵排是C组以此类推，目的就是同桌不同组，保证检测质量。限时检测完后同桌交换互批，纵排组长收缴评比，老师课下抽查。（2）个别展示时：思考题：A、选一部你喜欢的中国古代四大名著或其中的故事、人物介绍给大家。B、《三国演义》中对曹操的描写与历史上真实的曹操是否相符？你若撰写有关曹操的历史小论文能否从《三国演义》中搜集资料？小组划分：以同桌为单位分组一桌为一组，在自主思考的基础上相互展示、评价。目的：给每个同学展示的机会，又节省时间。若4个人一组，很难每个人都有展示的机会，即使有也会耗费大量时间，根本谈不上高效。（3）交流优化时：思考题：材料一：19世纪初年的流行语：“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”材料二：《红楼梦》插图：黛玉葬花材料三：《西游记》插图：孙悟空大闹回答:(1)结合课本知识说说材料一反映了该作品的什么影响？(2)说说材料二、三中人物性格对你的有何启示？（3）说说你了解这些作...
